幼兒園自然主題活動(dòng)中美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

趙獻(xiàn)儀

摘要：兒童視角出現(xiàn)在大家的視野中以來，以兒童視角作為研究?jī)和囊环N新的研究取向，站在兒童視角去研究?jī)和浅Ｒ姷难芯渴址ǎ钍苎芯空叩南矏邸１狙芯客ㄟ^對(duì)某市的幼兒園的中大班總共100名幼兒作為研究對(duì)象，主要是通過訪談法和問卷調(diào)查法作為研究方法。經(jīng)資料整理分析得出兒童喜歡的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與環(huán)創(chuàng)主題、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境、豐富材料、同伴協(xié)助、師幼合同以及家長(zhǎng)參與有關(guān)。

關(guān)鍵字：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);兒童訪談;美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

盧梭的認(rèn)為，將兒童視為完全獨(dú)立的個(gè)人存在，呼吁人們尊重兒童的權(quán)利。盧梭說，“孩子們有著獨(dú)特的看法、獨(dú)特的想法和感情。我們大人的想法、見解、感情來置換孩子們的想法、見解、感情是愚蠢的事情”。杜威的《以孩子為中心的理論》指出，孩子應(yīng)該是教育的中心，幼兒教育應(yīng)該以孩子為中心展開。幼兒教育必須尊重孩子身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，注重孩子的興趣，給予孩子享受自由的權(quán)利，讓孩子積極學(xué)習(xí)，通過語言組織實(shí)踐。

1989年，也明確指出孩子有“參加的權(quán)利”。這意味著孩子有參加社會(huì)、文化、家庭的權(quán)利。人生和孩子們有權(quán)就所有影響他們的問題發(fā)表他們的意見。在這里“關(guān)于影響他們的所有事情表明意見的權(quán)利”可以理解為孩子的“表達(dá)權(quán)利”，應(yīng)該讓孩子選擇自己最喜歡的表達(dá)方式來表達(dá)自己的意見和需求，例如語言表達(dá)、繪畫表現(xiàn)、文字表達(dá)等形式的一些想法。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1.訪談法

本次論文的設(shè)計(jì)主要是按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在區(qū)域環(huán)境主題活動(dòng)創(chuàng)建的相關(guān)問題以及設(shè)計(jì)上對(duì)幼兒及教師進(jìn)行相關(guān)訪談，將獲得幼兒對(duì)整體的主題創(chuàng)設(shè)的看法。

2.問卷調(diào)查法

本文主要是通過對(duì)教師和幼兒進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查的詢問，然后獲得相關(guān)書進(jìn)行中重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，將數(shù)據(jù)用于后續(xù)的分析。

（二）概念界定

1.幼兒園環(huán)境

關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般的解釋是幼兒園環(huán)境時(shí)幼兒園內(nèi)所有物質(zhì)條件和精神條件的總和，這是一個(gè)廣義的概念，而狹義上則認(rèn)為這種物質(zhì)和精神的幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒教師在遵循基本的教育綱要里面的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)出利于幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的過程。

（三）研究設(shè)計(jì)

因此本研究選取的某幼兒園中、大班129名幼兒作為研究對(duì)象，在確定研究對(duì)象后，取得了園長(zhǎng)及家長(zhǎng)的同意，并在園長(zhǎng)的介紹下對(duì)大小班進(jìn)行了解，研究有效的一共有129名幼兒，其中男生51人，女生78人，其中因生病或其他原因沒來的幼兒未納入樣本中，幼兒的年齡范圍在4-6歲。

二、美術(shù)區(qū)主題活動(dòng)設(shè)置研究結(jié)論與實(shí)施策略分析

（一）教師層面

幼兒園生活環(huán)境的主體應(yīng)該是兒童，兒童才是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。然而，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻很少看到兒童的身影，兒童的主體地位往往容易被忽視。當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在教師包辦的情況如：一方面，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)實(shí)踐中，環(huán)境和兒童的關(guān)系本末倒置了。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有把孩子們的興趣和需求放在第一位考慮，更多考慮的是有什么樣的環(huán)境價(jià)值，才能使兒童有一定程度的進(jìn)步，這是先入為主的觀念。兒童只能在成人給予的環(huán)境中被動(dòng)地接受各種各樣的信息。幼兒園并不是根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子能夠自主創(chuàng)造，而是只考慮完成的幼兒園環(huán)境能給兒童帶來什么樣的改變和變化。

根據(jù)本次研究的幼兒訪談描述。另外一方面，正因?yàn)槿绱擞變簣@的環(huán)境建設(shè)成為了教師的環(huán)境建設(shè)。幼兒園的環(huán)境建設(shè)作為教育的工作全權(quán)安排給了教師。每到新學(xué)期開學(xué)，幼兒園教師就要開始整個(gè)學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)造工作，教師經(jīng)常要加班加點(diǎn)完成幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造工作。幼兒園環(huán)境創(chuàng)造由教師一手包辦。所謂兒童參與也經(jīng)常留下一部分空間來粘貼幼兒的作品和照片，粘貼作品也是經(jīng)過“精挑細(xì)選”的。一些幼兒園還會(huì)進(jìn)行“教師環(huán)創(chuàng)比賽”，評(píng)選出環(huán)境創(chuàng)設(shè)做的最好的班級(jí)，造環(huán)境似乎成了教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)了。

（二）幼兒親身參與

主要是從同伴寫作的角度來進(jìn)行說明幼兒的參與度。皮亞杰說過年齡小的兒童是以自我中心的，既不愿意也不能意識(shí)到他人的觀點(diǎn)、意圖、情感，因此幼兒作為一個(gè)完整獨(dú)立的人，要培養(yǎng)幼兒的同伴協(xié)作能力。然而當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)較少讓幼兒與同伴協(xié)助完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大多數(shù)是由教師來布置任務(wù)，讓幼兒獨(dú)自完成然后上臺(tái)分享自己的成果，在這過程中幼兒是沒辦法跟同伴一起交流協(xié)作的，例如作品墻上的幼兒繪畫作品以及幼兒的手工作品等，這些都是由幼兒獨(dú)自完成的，同伴協(xié)助無法得到體現(xiàn)。

同伴協(xié)作是“幼兒合作能力的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)”，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，還是學(xué)習(xí)與他人分享的過程。同伴協(xié)作既培養(yǎng)了幼兒與集體“榮辱與共”的集體感，有助于兒童形成集體榮譽(yù)感、同伴間的信任感、自身責(zé)任感等。例如：“一個(gè)人搭的積木不好看，和小朋友一起可以搭各種樣子的”“我喜歡跟天天玩拼圖游戲，非常的有趣”“和小麗一起畫畫，還可以聊天”“我們可以在一起看書，一起畫畫”“一起完成的，很開心”“我跟他合作，他就是我的好朋友了”等等，這些都是在訪談中幼兒提到與同伴協(xié)作相關(guān)的事情。

根據(jù)幼兒繪畫和訪談的資料可以看到幼兒希望與同伴友好協(xié)作，比如與小伙伴一起做游戲、一起做活動(dòng)、一起在幼兒園里分享快樂、一起合作完成任務(wù)。環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展是至關(guān)重要，人的生存與發(fā)展是離不開環(huán)境影響的。幼兒園環(huán)境對(duì)于幼兒既是生活的空間，也是學(xué)習(xí)的空間，環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體是幼兒，應(yīng)圍繞幼兒進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。本研究從兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，目的是為了發(fā)現(xiàn)實(shí)際中成人視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺點(diǎn)，探尋出一條以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)的認(rèn)知方式和生活特征的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之路。

三、研究總結(jié)

本研究著重闡述了關(guān)于兒童視角下幼兒園美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的方向轉(zhuǎn)變，希望能夠揭示幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作指明方向。但由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力的有限性，對(duì)此研究挖掘的深度不夠，還需要更多的研究者深入探討此問題，不斷充實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，同時(shí)還有更為細(xì)致的方面仍需要繼續(xù)探究，比如說如何為教師提供支持性的環(huán)境去實(shí)現(xiàn)這樣的角色轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變非一朝一夕能夠達(dá)成，雖道阻且長(zhǎng)，但行則將至。把握正確方向，不斷深入探索、實(shí)踐和反思，使兒童成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的最大受益人，而作為新時(shí)代下的教育工作者要學(xué)會(huì)尊重幼兒喜歡的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)并努力創(chuàng)建幼兒喜歡的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

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