淺談新課標下高中英語寫作的教學策略

郭丹

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本技能，而學生的寫作能力則是其“聽、說、讀”的能力的綜合反映，是英語學習的最高要求。同時寫作一直都是英語教學中的重點和難點，因此教師應該根據(jù)學生的實際情況改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而引導學生能夠熟練的用英語表達他們的思想，有效提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高中英語 ?英語寫作 ?教學策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》突出強調學生應該具備用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，其中傳達信息的能力多表現(xiàn)在學生能用英語思維進行書面表達的能力。然而，英語寫作在英語教學中并沒有受到足夠的重視，并且沒有行之有效的教學策略與教學方法。從而導致大多數(shù)學生一遇到英語寫作就怕，就愁。本文結合當前高中英語寫作教學中存在的問題并找出相應的對策，從而有效提高學生的英語寫作水平。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

（1）輕視英語寫作教學。由于高中升學的壓力，多數(shù)教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯、短語和課文的講解，在很大程度上忽略了學生的寫作訓練，沒有對學生的寫作練習進行系統(tǒng)的指導。同時還有一部分教師對學生的寫作進行批改時往往是蜻蜓點水，對學生在寫作中犯的錯誤一帶而過，而把大量的時間都放在批改上，這種不科學的重改輕評的方法不僅耗費了教師的精力，同時對學生在寫作中犯的錯誤于事無補。這樣的教學方式必然會使學生失去英語寫作的熱情，教師也因為學生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學惡性循環(huán)，學生的寫作能力停滯不前。

（2）學生基礎知識匱乏。學生的英語基礎知識較差，多數(shù)學生在寫作時感到無從下手。究其原因有以下幾個方面：首先，詞匯匱乏，單詞拼寫錯誤較多。例如：我們在學生的寫作練習中發(fā)現(xiàn)，不少學生連常用的judge，appreciate， festival，attend，invite等詞都寫不出。其次，語法錯誤嚴重，主要表現(xiàn)有名詞的單復數(shù)使用不當，缺少主語和謂語，主謂不一致，無關聯(lián)詞等。最后，在寫作中通篇都是簡單句，對高中階段所學過的倒裝句、強調句、復合句和非謂語動詞等高級句型運用的較少。在這種情形下，學生看到老師批改的滿目飛紅的作文時，容易對英語寫作失去信心。長此以往，學生的寫作水平將難以提高。

二、高中英語寫作教學的應對策略

（1）加強模仿，激發(fā)學生英語寫作的興趣。高中英語課本中的話題內容貼近生活，可以極大的激發(fā)學生學習的興趣，教師在引導學生背誦課文的基礎上，鼓勵學生進行模仿訓練。同時教師也可指導學生在所學的語法和句型范圍內進行簡單的造句，然后仿照相關題材寫作文。這樣不但可以鞏固所學的內容，而且降低了寫作的難度，有利于學生克服畏難情緒，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力。

（2）夯實基礎，提高學生英語寫作的能力。在聽說讀寫四項基本技能中，寫位于最后，因為只有大量的信息輸入之后，才能有語言的輸出，因此想要寫出滿分作文，就必須大量積累字詞句這些基本元素。在平時的教學過程中，要不斷的強化學生對詞匯、短語和句型的訓練。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，要掌握大量的詞匯和短語并在寫作中準確地運用絕非一日之功。教師必須在每天的教學中始終堅持對學生寫作能力的培養(yǎng)，學生更要堅持不懈地努力和持之以恒地練習。另外，對學生初中所學過的語法進行查缺補漏，做到精講精練。以練為主，并時常與當前所學內容穿插起來，鞏固學生已有語法知識。

（3）加強指導，培養(yǎng)學生英語寫作的方法。在教學過程中，教師要加強對學生寫作的指導，從而培養(yǎng)學生寫作的思維和方法。具體可以強化三方面的訓練：第一，仔細審題。審題是寫作的第一步，也是最重要的一步。只有審清題，才能寫出符合材料要求的作文。第二，把握篇章結構和寫作要點。篇章結構是文章的框架，好的篇章常常分成三段，在首段對全文做一個簡要的介紹，接著在正文中按照要點逐層展開，最后在結尾中對全文做好總結與概括。學生在寫作的過程中，要理清思路和脈絡，不要遺漏任何關鍵點。第三，防止“中式英語”。語言的使用離不開特定的環(huán)境，要想學習語言，就必須了解相關的文化背景知識。因此，教師在教學過程中使學生了解中西兩種文化的差異以及其對語言表達的影響，從而培養(yǎng)學生的英語思維，避免“中式英語”。

（4）重視背誦，積累學生英語寫作的素材。多數(shù)高中生一提到英語寫作就驚慌、恐懼。這主要是因為學生感到無話可說，或者不會用英語將自己的中文意思表達出來。這歸根結底是因為學生的英語底子薄，平時不注重語言的背誦與積累。因此，為了培養(yǎng)學生用英語思維進行思考的習慣并提高學生的英語寫作能力，老師應鼓勵學生平時多背一些歷年高考作文的范文，適當?shù)挠⒄Z俗語和諺語。同時也可以讓學生多積累課文中的好段好句以及報紙上各種體裁的優(yōu)秀文章。這樣，學生在寫作的過程中腦海中不斷閃現(xiàn)背誦過的英語素材并形成一定的寫作框架，從而達到“下筆如有神”的境界。

（5）優(yōu)化評價，提升學生英語寫作的自信。由于班級人數(shù)較多，英語作文評閱是一項極其繁重的工作。在新課改下，教師必須優(yōu)化寫作評價，從而提升學生英語寫作的自信。評價不僅僅局限于老師，還要鼓勵學生參與其中。當學生寫完一篇英語作文后，教師可依據(jù)以下程序進行評價。首先，學生互改作文，找出其中的錯誤和不足并提出相應的修改意見。其次，教師批改學生互評后的作文，對于全班普遍出現(xiàn)的問題進行集中的講評。最后，選出班上的優(yōu)秀作文，在班級內進行評獎。這樣有利于激發(fā)學生的寫作欲望并提高英語寫作的能力。

總之，學生英語寫作能力的提高是一個逐步提高的過程，需要師生共同努力并經(jīng)過長期的訓練才能達到。必須從高一抓起，平時多積累，將各種形式的練習貫穿于英語教學的始終，堅持不懈，熟能生巧，才能完成從量變到質變的過程，達到“一份耕耘，一份收獲”。

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