淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)以錯促教的有效策略分析

摘要：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)重點已從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及接受新知識的能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。因此，教師的教育理念也應(yīng)適時改變，探尋符合六年級學(xué)生數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式。本文將著重分析以錯促教的教學(xué)方式，并給出其應(yīng)用于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以錯促教;有效策略

一、以錯促教的概念

以錯促教指的是教師基于學(xué)生的錯誤來制定教學(xué)計劃的教學(xué)方式。教師在實際教學(xué)中采用隨堂測驗、布置課后作業(yè)以及試卷測試的方式來充分了解學(xué)生在某一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)學(xué)生作業(yè)及試卷中出現(xiàn)的錯誤來制定適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)計劃，從而更精準(zhǔn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)以錯促教的必要性

因小學(xué)六年級將面臨升學(xué)考試，教師的教學(xué)重點也就放在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)上，所以采用以錯促教的教學(xué)方法就非常有必要。學(xué)生此時需要攻克在學(xué)習(xí)上遇到的難點和易錯點，教師通過以錯促教的教學(xué)方式能夠及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以便制定出合理高效的教學(xué)計劃，使教師能夠針對學(xué)生錯誤進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也就可以更好地理解重難點并避開易錯點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)能力得到明顯提升會促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)以錯促教的有效策略

（一）制定合理的教學(xué)計劃

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平有重要作用，因此教師應(yīng)該有效利用每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂。而想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率還是要以合理的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，教師要及時總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、易錯點以便設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃，這樣才有利于學(xué)生攻破數(shù)學(xué)知識重難點。

教師可以采用隨堂測驗的教學(xué)方式來檢測學(xué)生在本次學(xué)習(xí)過程中還有哪些沒有有效吸收的知識點和沒有理解的重難點，然后教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)并制定下次教學(xué)計劃。教師在檢查學(xué)生試卷時不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已基本掌握計算題的解法，但面對較為復(fù)雜的應(yīng)用題時理解不夠深入導(dǎo)致沒有辦法找到正確解法。因此，教師就可以針對學(xué)生在應(yīng)用題上存在的問題設(shè)計教學(xué)計劃。教師首先需要鍛煉學(xué)生的讀題審題能力，教師可以將應(yīng)用題代入到實際生活當(dāng)中。例如，在面對物品買賣問題時，教師就可以使用實物進(jìn)行情境演繹。讓學(xué)生來扮演賣家，教師來扮演買家來購買物品，學(xué)生根據(jù)買家需要的物品來進(jìn)行計算，讓學(xué)生能夠更充分地理解題意，也能夠在實際演繹中加強學(xué)生建立等式關(guān)系并進(jìn)行計算的能力。其次教師應(yīng)通過多樣化的題型來增加學(xué)生的解題經(jīng)驗，使學(xué)生掌握多種應(yīng)用題的一般解法，也使學(xué)生在面對應(yīng)用題時不會產(chǎn)生緊張、不自信的情緒。

（二）重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

小學(xué)六年級學(xué)生沒有夯實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，教師就沒有辦法有效開展課堂教學(xué)活動，因為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點是復(fù)習(xí)知識，沒有扎實的基礎(chǔ)就無法有效推動復(fù)習(xí)活動的開展，所以教師一定要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)而不能因為基礎(chǔ)知識的簡單性去忽視其的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不可避免會出現(xiàn)一些錯誤，教師對待這些錯誤不應(yīng)該敬而遠(yuǎn)之，這種錯誤對于教師來講其實是一種珍貴資源，其能高效明確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)采用順錯改錯的教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引路人一定要合理使用數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后是學(xué)生哪一部分基礎(chǔ)知識的缺失并及時進(jìn)行彌補。教師在以錯促教的教學(xué)過程中既能教授學(xué)生正確解法，又能對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

（三）回顧錯題，進(jìn)行錯題再練

錯題再練是要讓小學(xué)生定期回顧與練習(xí)曾經(jīng)出過錯的題目[1]。錯題對于學(xué)生來說是一份重要的學(xué)習(xí)資源，教師可以培養(yǎng)學(xué)生建立錯題本的意識，讓學(xué)生把錯題都記錄下來并不時翻閱以加深學(xué)生對錯題背后涵蓋知識點的印象。另外，教師可以組織錯題再練活動，一方面考查學(xué)生目前數(shù)學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生對自己有明確認(rèn)知并明晰學(xué)習(xí)方向。教師通過錯題再練也能知曉接下來的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于哪方面知識、哪方面題型。如學(xué)生在面對計算常規(guī)圖形面積的題目時經(jīng)常出錯，教師通過錯題研究可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是對圖形面積的知識點理解有誤，還有學(xué)生出現(xiàn)不會單位換算的問題。教師就可以設(shè)置相應(yīng)知識點的題目讓學(xué)生進(jìn)行錯題再練，從而有效攻破學(xué)生易錯點。

（四）因材施教

小學(xué)學(xué)生作為獨立個體，每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理狀況都是不盡相同的，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是具有差異性的。教師面對不同學(xué)生的不同問題要進(jìn)行針對性教學(xué)，而不能進(jìn)行一鍋端的教學(xué)方式，使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有效提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，某些學(xué)生無法解決相對而行的數(shù)學(xué)問題，究其原因是學(xué)生不能將這類題目進(jìn)行代數(shù)公式轉(zhuǎn)換。教師不能因為大多數(shù)的學(xué)生都會該題型而忽視該題型的講解，而應(yīng)在課后采用數(shù)形結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生解題能力，學(xué)生通過依據(jù)題干內(nèi)容簡單繪制路程圖的方法來明晰題意，進(jìn)而設(shè)立出正確的代數(shù)公式。教師在課后多次進(jìn)行引導(dǎo)使這些學(xué)生有效掌握該類題型的解題思路。

結(jié)論：結(jié)合上文所闡述的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師以錯促教的有效策略可知，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生在學(xué)生過程中出現(xiàn)的錯誤制定合理的教學(xué)計劃，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生個體差異性，借此提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王得菊.淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)以錯促教的有效策略分析[J].新課程.2019

寧文江 武都區(qū)鐘樓小學(xué)