淺談小學六年級數學以錯促教的有效策略分析

摘要：小學六年級數學教師教學重點已從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及接受新知識的能力轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生數學能力，提高學生數學復習效果。因此，教師的教育理念也應適時改變，探尋符合六年級學生數學教育的教學方式。本文將著重分析以錯促教的教學方式，并給出其應用于小學六年級數學教學中的有效策略。

關鍵詞：小學數學;以錯促教;有效策略

一、以錯促教的概念

以錯促教指的是教師基于學生的錯誤來制定教學計劃的教學方式。教師在實際教學中采用隨堂測驗、布置課后作業(yè)以及試卷測試的方式來充分了解學生在某一階段的數學學習狀況，依據學生作業(yè)及試卷中出現的錯誤來制定適合當前學生學習水平及數學學習狀況的教學計劃，從而更精準地進行數學教學以提升學生數學能力。

二、小學六年級數學以錯促教的必要性

因小學六年級將面臨升學考試，教師的教學重點也就放在學生數學知識的復習上，所以采用以錯促教的教學方法就非常有必要。學生此時需要攻克在學習上遇到的難點和易錯點，教師通過以錯促教的教學方式能夠及時掌握學生的復習情況以便制定出合理高效的教學計劃，使教師能夠針對學生錯誤進行教學，學生也就可以更好地理解重難點并避開易錯點。學生在學習過程中數學能力得到明顯提升會促使學生充滿學習熱情，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和發(fā)現問題的能力。

三、小學六年級數學以錯促教的有效策略

（一）制定合理的教學計劃

小學六年級數學教師教學對提高學生學習能力和數學水平有重要作用，因此教師應該有效利用每一節(jié)數學課堂。而想要提高數學教學效率還是要以合理的教學計劃為基礎，教師要及時總結學生的學習難點、易錯點以便設計出符合學生學習需求的教學計劃，這樣才有利于學生攻破數學知識重難點。

教師可以采用隨堂測驗的教學方式來檢測學生在本次學習過程中還有哪些沒有有效吸收的知識點和沒有理解的重難點，然后教師對出現的問題進行歸納總結并制定下次教學計劃。教師在檢查學生試卷時不難發(fā)現學生已基本掌握計算題的解法，但面對較為復雜的應用題時理解不夠深入導致沒有辦法找到正確解法。因此，教師就可以針對學生在應用題上存在的問題設計教學計劃。教師首先需要鍛煉學生的讀題審題能力，教師可以將應用題代入到實際生活當中。例如，在面對物品買賣問題時，教師就可以使用實物進行情境演繹。讓學生來扮演賣家，教師來扮演買家來購買物品，學生根據買家需要的物品來進行計算，讓學生能夠更充分地理解題意，也能夠在實際演繹中加強學生建立等式關系并進行計算的能力。其次教師應通過多樣化的題型來增加學生的解題經驗，使學生掌握多種應用題的一般解法，也使學生在面對應用題時不會產生緊張、不自信的情緒。

（二）重視數學基礎知識

小學六年級學生沒有夯實的數學知識基礎，教師就沒有辦法有效開展課堂教學活動，因為小學六年級數學教師教學的重點是復習知識，沒有扎實的基礎就無法有效推動復習活動的開展，所以教師一定要重視學生數學知識基礎而不能因為基礎知識的簡單性去忽視其的教學。學生在學習過程不可避免會出現一些錯誤，教師對待這些錯誤不應該敬而遠之，這種錯誤對于教師來講其實是一種珍貴資源，其能高效明確地反映出學生學習中存在的問題。教師應采用順錯改錯的教學方法，為學生進一步鞏固基礎知識。教師作為學生學習生活中的引路人一定要合理使用數學教學過程中學生產生的錯誤，要善于發(fā)現錯誤背后是學生哪一部分基礎知識的缺失并及時進行彌補。教師在以錯促教的教學過程中既能教授學生正確解法，又能對學生數學基礎知識進行鞏固訓練。

（三）回顧錯題，進行錯題再練

錯題再練是要讓小學生定期回顧與練習曾經出過錯的題目[1]。錯題對于學生來說是一份重要的學習資源，教師可以培養(yǎng)學生建立錯題本的意識，讓學生把錯題都記錄下來并不時翻閱以加深學生對錯題背后涵蓋知識點的印象。另外，教師可以組織錯題再練活動，一方面考查學生目前數學能力，另一方面讓學生對自己有明確認知并明晰學習方向。教師通過錯題再練也能知曉接下來的教學應側重于哪方面知識、哪方面題型。如學生在面對計算常規(guī)圖形面積的題目時經常出錯，教師通過錯題研究可以發(fā)現學生主要是對圖形面積的知識點理解有誤，還有學生出現不會單位換算的問題。教師就可以設置相應知識點的題目讓學生進行錯題再練，從而有效攻破學生易錯點。

（四）因材施教

小學學生作為獨立個體，每個人的學習能力、學習態(tài)度及心理狀況都是不盡相同的，所以學生在數學學習過程中遇到的問題也是具有差異性的。教師面對不同學生的不同問題要進行針對性教學，而不能進行一鍋端的教學方式，使學生都能在學習過程中有效提升自身數學學習水平。

例如，某些學生無法解決相對而行的數學問題，究其原因是學生不能將這類題目進行代數公式轉換。教師不能因為大多數的學生都會該題型而忽視該題型的講解，而應在課后采用數形結合的方式來培養(yǎng)學生解題能力，學生通過依據題干內容簡單繪制路程圖的方法來明晰題意，進而設立出正確的代數公式。教師在課后多次進行引導使這些學生有效掌握該類題型的解題思路。

結論：結合上文所闡述的小學六年級數學教師以錯促教的有效策略可知，在小學六年級數學教學過程中，教師應依據學生在學生過程中出現的錯誤制定合理的教學計劃，重視學生的數學基礎知識，注重學生個體差異性，借此提高學生數學能力以及教學水平。

參考文獻：

[1]王得菊.淺談小學六年級數學以錯促教的有效策略分析[J].新課程.2019

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