雙減背景下初中地理作業減負探究

摘要：隨著“雙減”政策的推出，在義務教育階段教學中減輕學生課業負擔提升學生的學習效率成為教師們共同關注的問題。初中地理教師在對學生進行布置作業的過程中，應及時改變傳統的作業布置方式，在減少作業量的同時，提升地理作業的形式，優化作業的設計。本文對“雙減”背景下初中地理作業減負進行探究。

關鍵詞：雙減;初中地理;作業設計

1初中傳統地理作業中存在的問題

受傳統教學觀念的影響，傳統的初中地理作業通常是用大量機械性的作業方式來幫助初中生鞏固地理知識。這樣的作業形式非常的單一，作業量也非常的大。對學生長期的布置這種作業，不僅對學生的地理學習沒有幫助，反而會降低學生對初中地理學科的學習興趣。大量的作業還會加大學生的作業壓力，導致學生沒有時間對新知識進行預習。不僅如此，傳統作業的形式比較單一，學生在完成作業的過程中容易形成比較死板的思維方式不利于學生養成自主探究的學習習慣。根據教育部“雙減”的相關規定，中學生在校的學習時間不能超過八小時而學生的作業實踐不能超過兩個小時。初中各個學科的教師們，要根據相關的教育方針對學生的作業進行科學的設計，讓學生在完成作業的過程中可以提升學生的思維方式，促進學生的全面發展[1]。

2初中地理作業優化的策略

2.1讓作業更具有指向性

作業不僅可以讓學生在課堂學習之后對課堂知識進行鞏固練習，還能幫助學生養成一個良好的思維習慣。初中地理教師在對學生進行設計作業的過程中，首先要對初中地理教材有一個詳細的了解，將每個單元、每個章節的重點知識進行整理。這樣可以讓教師在對學生布置作業的過程中，可以針對不同章節的重點進行作業的設置，能有效的減少學生的作業量。同時，列舉詳細的知識框架還能讓作業更系統化，對每一個重點知識點都做到聯系和鞏固。不僅如此，初中地理教師想要讓作業更具有指向性，在設計作業的過程中就要充分的考慮作業和課堂知識的結合率。對作業進行更科學、更精準度的設計，刪除傳統作業中大量充分的練習，減輕學生們的作業壓力。讓學生在完成作業的過程中，可以在腦海中不斷的回憶課堂知識。初中地理教師要及時的轉變教學思想，提升地理作業的指向性，促進初中地理教學目標的實現[2]。

例如，初中地理教師在進行人教版八年級上冊地理第一單元《疆域》這節內容講解的過程中，可以給學生設計更具有指向性的作業來幫助學生進行學習。傳統的地理作業通常會讓學生通過大量的練習冊或者是死記硬背的方式來記憶本節內容，這樣不僅增大了學生的作業壓力，也不利于學生形成良好的思維方式。教師可以給學生設置更有針對性的作業，比如讓學生用順時針的方向來說出我國周圍的鄰國。在讓學生對東南西北四個方向的疆域范圍進行記憶，讓學生根據不同方向的自然特征寫出我國疆域有哪些特點以及資源。學生們通過對比最北端和最南端的氣候差異可以得出我國疆域遼闊，自然資源豐富等等。這樣的作業更具有針對性，在減輕學生作業壓力的同時還能幫助學生回憶課堂教學的重點。

2.2教師可以設置多樣化、實踐性的作業

傳統作業的形式基本就是大量機械性的練習或者抄寫，從而保證學生對重點知識的熟練度。單一的作業形式會導致學生并不會對作業進行自主思考，只是應付性的完成教師布置的作業。教師可以將觀察、探究、動手實踐等方式進行結合，給學生設置綜合性的地理作業，讓學生在完成作業的過程中可以提升多方面的綜合能力。初中地理教師可以采用多樣化方式給學生設置作業，將學生的生活和相關的地理知識進行有效結合，這樣可以提升初中生對地理的學習興趣。同時，教師也可以用作業來引導學生對地理知識進行深入的探究，讓學生在實踐探究的過程中收獲新的知識，還能對學生的自主學習能力進行提升。在給學生設置作業的過程中，教師可以從多個角度來設置作業，不僅可以讓學生鞏固已有的知識還能讓學生對地理問題進行更深層次的思考。多樣化的作業設置方式，不僅可以幫助學生減輕作業壓力，還可以促進學生綜合素質的發展。

例如，初中地理教師在進行人教版八年級上冊第二章第四節《自然災害》這節內容講解的時候，可以給學生設置多樣化的作業。初中生進過前面幾節內容的學習，已經詳細的了解了我國的氣候分布以及不同地區的氣候特點。在針對我國自然災害這節內容設置作業的時候，教師可以讓學生結合已經學過的知識來調查我國不同地區有哪些自然災害的威脅？成因又是什么？學生在完成作業的過程中，不僅可以鞏固已經學過的地理知識，還能通過相關的資料來補充地理知識的積累。比如，學生運用已經掌握的中國氣候知識又查閱了相關的資料，樂意了解到我國南方地區夏季多洪澇災害的原因。學生經過探究和思考可以得出答案，南方嘗試夏季多洪澇災害的原因是因為降雨比較集中水系比較發達等原因。然后觸類旁通分析阜陽2月抗旱8月抗澇的多種原因，并思考這種自然災害的年際變化特征。此類多樣化的作業，不僅能讓學生在完成作業的過程中充分的感受到地理的魅力提升學生們的學習興趣，還能有效的減輕學生作業壓力。

結束語：

綜上所述，作業是幫助學生鞏固知識養成良好學習習慣的主要途徑。教師們要根據相關的教育方針，對學生作業設計方面及時的做出改進和創新，在減輕學生作業壓力的同時還能保證學生的地理核心素養的綜合發展。

參考文獻：

[1]張光武.基于新課改的初中地理作業設計[J].新教育，2020（28）：64.

王小紅 安徽省阜陽市第十七中學