淺析核心素養下KWLS策略在高中英語聽說教學中的應用

楊鑫

【摘要】KWLS策略是KWL圖表的延伸與拓展，屬信息組織圖范疇，即在原有的K（已知）-W（想知）-L（新知）的基礎上增加S（分享），以促進學生表達與輸出，訓練學生批判性思維與創造性思維。該策略為學生學習提供了思維模式框架，輔助學生實現深度學習。學生在充分激活知識背景的前提下，帶著問題探索學習材料，并在學習過程中主動解決問題并構建出新的認知。本文以外研社高中英語教材Book4 moudle5 A Trip Along the Three Gorges-Listening and Speaking為例，淺析了KWLS策略在高中英語聽說教學中的應用與實踐。

【關鍵詞】核心素養 KWLS策略? 思維品質 聽說教學 深度學習

一、引言《高中英語新課程標準》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養要求學生應具備語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，強調學習是學生主動學習構建的過程。而傳統聽說教學，教師往往注重聽的訓練，而忽視說的部分，致使聽力環節與說、寫各環節割裂，造成學生英語能力發展不平衡。本文旨在探索如何將KWLS策略應用到高中英語聽說教學中，以激發學生聽說興趣，引導學生在聽說過程中主動構建，最后形成新知，以實現訓練學生學科核心素養的目的。

二、學科核心素

養語言能力：是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖及情感態度的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要求。

文化意識：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語核心素養的價值取向。

思維品質：指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。

學習能力：指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。

三、聽說教學中的問題

聽前引導與激活不夠

傳統教學中，聽力教學以學生單向訓練為主。聽前缺少熱身環節，未能激發學生的原有知識儲備。

聽力教學目標及教學重點定位不當

在日常教學中，我們很容易因為對教學目標及重難點的把握不當，將教材中非常好的設計與環節刪除，致使聽力教學目標單一，重點不夠突出。

聽后任務缺失，聽與說、寫環節割裂

《新課標》對聽后活動的建議是：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述，根據筆記寫出一角度寫出一個文段。然而，在實際教學當中，我們很容易將聽和說、聽和寫割裂開來。

四、KWLS策略

K是KNOW的縮寫，即what I know。意為學生已有知識，應用what do you know？設問，激活學生背景知識，激發學生探索興趣及欲望。

（二）W代表的是what I want to know。該環節通過組織學生討論，預測并提出聽力語篇的相關內容及問題。

（三）L代表的是what I have learned。學生將W步驟習得的信息進行小組的討論，形成字面語料。

（四）S代表的是to share what I have learned。這一步驟不僅具有可行性，也為說的部分提供了理論框架。根據文秋芳（2013）提出的輸出驅動假設，語言輸出才是語言學習的目標。

五、KWLS策略在高中英語聽說課中的教學實踐

外研社高中英語教材Book4 Module5 A Trip Along the Three Gorges圍繞三峽旅行展開。第一課時閱讀部分為日記形式語篇，記錄了青年教師Peter Hessler與同事乘船游覽三峽的經歷。文章通過第一人稱視角，展現祖國大好河山，利于培養學生的愛國意識與愛國情操。

教學目標

1.應用KWLS策略進行聽說教學，充分激發學生聽說興趣，訓練學生捕捉信息的能力，提升學生的交際與溝通;

2.訓練學生在語境下準確詢問并回答游船信息、游船活動及注意事項的能力;

3.進一步了解我國豐富的旅游資源和旅游文化，培養學生的愛國情操;同時拓寬學生視野，促生國際理解與跨文化意識。

教學步驟

Step 1 K（已知）-W（想知）

授課教師隨機抽一名學生進行對話，簡單介紹自我并提出泰晤士河旅游的經歷。對話如下：教師：你好，我是Bruce。很高興認識你，你叫什么名字？生：我是Victor。教師：你好，Victor。我很喜歡旅行，我去過倫敦很多次，在這里我乘坐游船游覽了泰晤士河。這是一些圖片，不是我拍的，是由專業人士拍的。大家對這些圖片感興趣嗎？你們想了解什么？（What do you want to know？）

Step 2 L（新知）

教師板書關鍵詞：place、scenery、cuisine、on-board activities、optional activities、compulsory activities。然后給出cruiser、cabin、cuisine等圖片，引導學生學習新詞。最后，教師呈現五個詞匯解釋句子，讓學生理解鞏固。如：師：a journey by boat for some places， 生：cruise。

Step 3 K（已知）-W（想知）-L（新知）-S（分享）

授課教師展示本節課真正主題A Trip Along the Three Gores，提問What would you want to know about a Yangtze river cruise before you take it？學生在學案W（想知）一欄中寫下想了解的問題（如下）。

I want to know the price.

I want to know the on-board activities.

I want to know the cabin.

I want to know the scenery and the cuisine.

學生在寫完自己的問題后，授課教師播放錄音，要求學生在聽的過程中記錄游客提出的問題。并記錄到學案單相應一欄中，表格如下：

聽力結束后，授課教師要求學生進行小組討論并分享記錄下的問題，最后班級共同核對問題。教師再次播放聽力，學生將信息記錄到information offered by the travel agency一欄當中。通過該步驟，學生形成內容認知，即實現L（新知）。了解三峽游船旅行中，游客應注意的事項。同時復習鞏固Function部分所要求的關于義務、禁止、要求等句型。

最后，教師提問：If you were the tourist， would you choose the trip？（如果你是游客，你會選擇這趟旅行嗎？）。學生進行討論，分享（S-分享）自己的觀點與態度。這一步驟訓練了學生的批判性思維，以深度學習提升學生高階思維能力。

Step 4 S-（分享）

授課教師設計An Amazon Cruise游覽廣告，以亞馬遜雨林中的鳥類、動物、植物及海洋中的白鯨吸引學生注意力，激活學生想要置身其中的探索欲望。至此，學生在前面兩環節中獲得的L（新知）成為儲備語料，在遷移的學習情境中，學生有話可講，有問可思（S-分享）。

六、反思與總結

應用KWLS策略能夠有效落實新課標所要求的核心素養，為教師聽力教學提供了一定的模型與框架。學生的語言能力得到了提升、語言知識得到了從擴充，思維品質得到了培養。實現教師主導，學生為主體的教學模態。

KWLS策略下的聽說教學，能夠有效解決傳統教學中存在的問題。為日常教學中的聽說課提供了一種范式可能，教師可結合自身教學實際操作實踐。需要注意的是，教學在應用KWLS策略設計聽說課時應將具體學情考慮在內，并做適當調整，以滿足學生學習需要。

參考文獻

教育部，普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[M]，人民教育出版社;2017

文秋芳，外語界[J]，輸出驅動假設在大學英語教學中的應用思考與建議;2013

毛建，南北橋 人文社會科學學刊[J]，高中英語聽力教學中存在的問題及對策;2015