高中英語課堂教學(xué)視頻資源利用的研究

廖敏

摘 要：受現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展及教育改革的影響，視頻資源在高中英語課堂教學(xué)中的重要性日益凸顯。基于克拉申第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文分別探討了在高中英語聽說課、閱讀課及寫作課中視頻資源的利用策略，以期為高中英語教師利用視頻資源進行課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：視頻資源;高中英語;課堂教學(xué)

一、引言

二十一世紀是信息化快速發(fā)展的時代，信息技術(shù)迅速普及到人們的生產(chǎn)和生活中，影響著人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式。2017年教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準》指出英語課程的基本理念之一是重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，即教師要重視現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的輔助功能，選擇合適的信息技術(shù)手段，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[1]。同時，隨著多媒體設(shè)備在中小學(xué)校的廣泛使用，教學(xué)視頻資源等教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用日趨明顯。教學(xué)視頻資源是指直接用于教師與學(xué)生的教與學(xué)活動的所有視頻資源[2]。它具備生動、形象、直觀等特點，有助于輔助教師改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。基于此，本研究將借助克拉申第二語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討視頻資源如何在高中英語課堂教學(xué)中常見的三種技能型課堂，即聽說課、閱讀課和寫作課中的運用，以期為高中英語教師利用視頻資源進行課堂教學(xué)提供借鑒。

二、高中英語課堂教學(xué)中視頻資源的利用

高中英語課堂教學(xué)中，常見的三種課型是聽說課、閱讀課和寫作課。視頻資源作為一種教學(xué)輔助手段，其運用也要根據(jù)不同課型的特點，采用不同的教學(xué)方法。

（一）聽說課中視頻資源的利用

語言是互動的過程，輸入和輸出緊密聯(lián)系、互相促進。聽和說是日常語言交際中的兩個不可分割的方面。

1.以視頻資源為聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略

克拉申輸入假說對于改進英語聽力教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。克拉申認為，理想的輸入應(yīng)該既有趣又有關(guān)聯(lián)，即輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語言[3]93。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式通常是教師播放一段聽力音頻，學(xué)生回答相應(yīng)的選擇題、填空題等，以檢測學(xué)生的聽力掌握程度。而長此以往，學(xué)生會對英語聽力訓(xùn)練形成一種慣性，導(dǎo)致對英語聽力產(chǎn)生厭倦。因此，教師需定期更換聽力材料，采用多種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻資源以其直觀性、生動性往往能更加吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)一定的主題，選取難度適中、邏輯性較強的英語短視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊看視頻、邊做筆記。視頻播放結(jié)束后，

根據(jù)所做筆記進行復(fù)述，或者回答相應(yīng)的問題。以視頻資源為聽力材料，不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，如學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、推理判斷等。

2.以視頻資源為載體，訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力

聽說課的任務(wù)不僅要提高學(xué)生的聽力能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力。長期以來，許多學(xué)生往往注重書面作業(yè)的操練，而較少重視英語口語能力的提高，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象屢見不鮮[4]。高中英語教師應(yīng)加強對學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉口語的機會。教師以視頻資源為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿、演練等方式進行口語訓(xùn)練，能將書本上的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可理解性的語言輸入，從而達到真正的交際目的。如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修三 The Million Pound Bank Note 一文時，教師可以截取與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，去掉英語字幕。在完成聽力理解活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，分配角色，觀看視頻并完成角色扮演。利用視頻資源進行英語口語教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解語言知識;另一方面，學(xué)生通過觀看視頻可以模仿外國人說話的語音語調(diào)、手勢等，從而使學(xué)生在實際情景中進行口語訓(xùn)練。

（二）閱讀課中視頻資源的利用

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀課一直是教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，從而提高閱讀能力。

1.以視頻資源為導(dǎo)入，激活背景知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，每個學(xué)生都在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的理解[5]64。教師要注重調(diào)動學(xué)生原有的知識背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識。閱讀教學(xué)可分為讀前、讀中、讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是讀前活動的一個重要步驟，它能夠幫助學(xué)生激活背景知識，進入新知識的學(xué)習(xí)。知識以精彩的視頻片段為導(dǎo)入，能有效地調(diào)動學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以視頻資源作為導(dǎo)入，通過巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以人教版必修一第二單元 Travel Around 為例。關(guān)于旅游的話題比較貼近學(xué)生的生活，也能引起學(xué)生的共鳴。由于閱讀文章為秘魯之旅，那么教師在課堂開始時播放一個關(guān)于秘魯旅游的宣傳片，并設(shè)置相關(guān)問題。比如，從視頻中能看到些什么？學(xué)生就會仔細觀看視頻，對秘魯也會有一個大致的了解。

2.以視頻資源為拓展，拓寬學(xué)生的文化視野

克拉申認為，理想的輸入應(yīng)該有足夠的輸入量[3]93。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解并掌握書本上的知識，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地進行補充教學(xué)。一方面，知識拓展能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對課文的理解;另一方面，也可以拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，視頻資源能給學(xué)生以直觀的感受，置身于實際情景，有利于理解的升華。以人教版必修一第二單元 Travel Around 為例。課本中的秘魯之旅課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以補充秘魯之謎的紀錄片，為學(xué)生設(shè)置難度較高的問題，如中國是否有類似秘魯?shù)牡貐^(qū)？從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對課文內(nèi)容的理解。

（三）寫作課中視頻資源的利用

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一。高中教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，采用多種方法激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

1.以視頻資源為背景，發(fā)散學(xué)生的寫作思維

知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才能被人理解[5]65。在寫作教學(xué)中，教師要善于營造寫作情景，使學(xué)生的寫作具有真實的交際意義。寫作教學(xué)可分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為寫前、寫中、寫后。寫前活動作為寫作的初始階段，主要作用是激活學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以利用英語視頻，引入寫作的背景知識，幫助學(xué)生明確寫作目的或讀者對象。視頻動畫的直觀性、生動性可以激活學(xué)生的已有知識，使學(xué)生對主題有一個更清晰的概念。

2.以視頻資源為主題，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式

視頻資源不僅可以用作寫作的背景材料，還能以此為主題，訓(xùn)練學(xué)生的寫作續(xù)寫能力。2019年高考增加了英語讀后續(xù)寫的寫作類型，學(xué)生需在閱讀一段 300字左右的故事后，續(xù)寫后續(xù)故事的發(fā)展情節(jié)。由此可見，英語寫作對學(xué)生思維能力的要求更高。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)采取多種方式，訓(xùn)練學(xué)生的續(xù)寫能力。教學(xué)視頻資源不僅生動形象，還具有連續(xù)性，可以使學(xué)生較好的掌握故事發(fā)展的邏輯，觀察故事人物的設(shè)定，以此預(yù)測后續(xù)的故事情節(jié)。比如，教師可以選取一段影片的片段，接著讓學(xué)生續(xù)寫后續(xù)情節(jié)。學(xué)生在清晰地看到視頻的人物形象及行為之后，對故事內(nèi)容及背景也有了大致了解，而后再進行續(xù)寫便可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。利用視頻資源進行寫作課堂教學(xué)不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)知識，拓寬知識面，還可以改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

視頻資源在當(dāng)今課堂教學(xué)的運用越來越多，其重要性也日漸凸顯。根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本文分別探討了視頻資源在高中英語聽說課、閱讀課和寫作課中的利用策略。聽說課中，教師以視頻資源為聽力材料和載體，培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。閱讀課中，利用視頻資源為導(dǎo)入有助于激活學(xué)生的背景知識，以視頻資源為讀后拓展環(huán)節(jié)能拓寬學(xué)生的文化視野。寫作課中，可以將視頻資源作為背景和主題，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練模式。通過對視頻資源在高中英語課堂教學(xué)中的利用策略研究，有助于幫助教師進步認識視頻資源在教學(xué)中的作用，為高中教師利用視頻資源進行課堂教學(xué)提供借鑒。

參考文獻

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