課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

歐陽逸帆

摘要：在中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語老師通常比較注重于對學(xué)生的單詞教育或是語言教學(xué)，這也使得初中生階段的課堂水平相對較低，因此在課堂過程中學(xué)生往往無法提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。在中國當(dāng)前新一輪教育課堂變革的大背景下，初中老師在課堂過程中必須強化課堂提問環(huán)節(jié)的實際效果與重要意義，由此來強化老師和學(xué)生之間的良性交流模式，從而有效加強與老師間的合作關(guān)系，從而有效提高學(xué)生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行更全面的管理和教學(xué)質(zhì)量提高，并由此來提高初中學(xué)生的英文素質(zhì)體現(xiàn)。本文首先對課堂上提問技巧在初中英語教育過程中的實際作用加以了分析，并有針對性地給出了具體的解決問題對策，借此來更進(jìn)一步地推動了初中英語教育事業(yè)的變革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;教學(xué)作用;策略探析

一、課堂提問在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課堂中缺乏問題環(huán)節(jié)。英語作為一個基本應(yīng)用學(xué)科，它最主要的功能便是語言溝通。可是在英語教學(xué)中，不少老師都把課堂重心放在了最基本的語言、詞匯的掌握上，注重了聽與寫，而忽略了最關(guān)鍵的聽與說能力，最主要的體現(xiàn)便是缺少了課堂問題環(huán)節(jié)。而導(dǎo)致學(xué)生課堂問題較少的主要因素，大致有以下兩點：一是老師的教育理念側(cè)重點存在偏移，一切都以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)付中考為教育目標(biāo)，放大了學(xué)生基礎(chǔ)筆試科目的訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生口語聽力的訓(xùn)練。二是由于課堂教學(xué)時間的緊迫，老師們?yōu)樘嵘n堂教學(xué)時間效率，為了更好地把控課堂節(jié)奏，極大地壓縮了課堂提問時間，盡管在單位時段內(nèi)提升了對知識點的掌握效果，但高強度的知識點灌輸仍會給學(xué)習(xí)者造成精力上的疲勞，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有一定的削弱。

（二）老師的提問技能也有不足。就實際教學(xué)情況來說，盡管老師已經(jīng)開始逐步意識到了教學(xué)問題的重要意義，可是學(xué)生卻沒有一定的問題技能，從而使得教師教學(xué)的問題往往過于表現(xiàn)手法簡單，沒能發(fā)揮其相應(yīng)的教育效果。造成這個狀況出現(xiàn)主要有以下幾點因素：首先，由于老師并沒有使用分類教育的方式，而是習(xí)慣性地對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問，忽略了對真正要求提高的中低層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致好的更好，差的更差，變相的擴大了學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異。其次，由于老師在教學(xué)問題中缺乏及時設(shè)計好提出問題目的習(xí)慣，以及經(jīng)常性的隨性而為，學(xué)生對這些過于隨性的問題往往很難進(jìn)行恰當(dāng)解答，從而極大地削弱了學(xué)生問題的積極性。最后，老師的教學(xué)問題不夠形式化，很多問題難度不夠簡單，不能讓學(xué)生做出積極的思考，失去了教學(xué)問題的效果。

二、課堂問題技能及在中學(xué)英語課堂中的使用策略分析

（一）確定教師提問內(nèi)容。在初中階段課堂教學(xué)任務(wù)需要貫穿于中學(xué)整個的教育期間，盡管教師在各個時段的教學(xué)內(nèi)容會因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增加程度而略有差異，但它仍然會構(gòu)成一個貫穿于整個教育過程的時間線。因此中學(xué)階段老師必須在掌握教學(xué)任務(wù)和課程基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行準(zhǔn)備。教師備課任務(wù)主要是通過良好地設(shè)計課堂中老師所必須提出的問題，并同時通過適當(dāng)提出技巧的運用問題來提高課堂中整體學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展他們的興趣和讀書活動積極性。因此，老師在講解時可適當(dāng)引入部分信息化手段的幫助，引進(jìn)如PPt、Flash以及微課等方法，進(jìn)一步優(yōu)化問題環(huán)節(jié)，充實問題內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高對英語中所學(xué)內(nèi)容的短期表達(dá)效率，使學(xué)習(xí)者更好地吸收并掌握本節(jié)課的知識點。

（二）強調(diào)語言表達(dá)能力。而通過從實踐教育的視角加以研究分析，在初中英語教育過程中提問技能的合理運用主要涉及以下二方面的因素：首先，就是老師要準(zhǔn)確了解學(xué)生的語言掌握情況，及其對特定語言知識內(nèi)涵的掌握特點與表現(xiàn)。然后，也就是語言問題的內(nèi)涵和提出方法都要適應(yīng)漢語的環(huán)境。在實際教育過程中，老師要把漢語自身的語言表達(dá)方式和應(yīng)用技能作為實際教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，以提高教育過程的靈活性體現(xiàn)能力。在教學(xué)關(guān)鍵部分強調(diào)語氣的加強，借此來提高學(xué)生注意力的集中體現(xiàn)，又或是通過邏輯重音的方式節(jié)約學(xué)生課堂提問的時間，或者通過對筆者學(xué)員自己的課堂實際分析，整體教學(xué)效果都非常可觀。老師還必須在提問過程中，重視各個學(xué)員的掌握程度與學(xué)習(xí)能力上的不同表現(xiàn)，面對每個學(xué)生成績突出的學(xué)員都可以采用英文提出的方法，但面對部分基礎(chǔ)較脆弱的學(xué)員，老師也應(yīng)該適時采用漢語提示，有助于學(xué)員對老師提出問題的內(nèi)容加以掌握，這樣老師就能夠在規(guī)定的課堂時段內(nèi)完成最基本的課堂教學(xué)任務(wù)，并采用提問的方法對學(xué)員加以知識積累和提高。

三、結(jié)語

綜上所述，通過課堂提問和良好的學(xué)習(xí)反饋，可以有助于老師準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，從而抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與缺陷問題，實施重點教育。從而有效提高學(xué)生的思考方式與想象能力，從而有助于英語老師對整個課堂教學(xué)過程實施全方位的管理和質(zhì)量提高，由此來提高初中生的英文素質(zhì)體現(xiàn)。從而促使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)入課堂氣氛，并進(jìn)行思維發(fā)散與想像空間的塑造，并由此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和思維能力的提高。所以在中學(xué)的英語課堂期間，英語老師就必須對學(xué)生課堂上提問技能做出不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，并采用科學(xué)的評價方法對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和問題矯正，把培育學(xué)生的創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識當(dāng)作教育的首要目標(biāo)，并由此來提高學(xué)生自身質(zhì)量和課堂水平的發(fā)展能力。

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