中學生英語閱讀課中認知策略偏好研究

阮蘊

摘要：認知策略是學習策略的一部分，包含了復述策略、精加工策略和組織策略，學生的認略的選擇影響著教師的教學設計，因此了解學生的認知策略偏好可以更好地指導英語教師課堂教學。作者編制調查問卷，隨機抽查重慶市S中學30位中學生進行問卷調查，旨在了解中學生認知策略的偏好。

關鍵詞：中學生;認知策略

一、引言

隨著課程改革的推進，基礎教育課堂更強調學生的主體地位，“學生中心”的思想已經深入到英語課堂中?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準》中指出了學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。認知策略系屬于學習策略，指學生為了完成具體語言學習活動而采取的步驟和方法。認知策略的具體方法有很多種，其中復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語學習中是很合理的。了解學生的認知策略，不僅是“學生中心”概念的體現，更可以指導教師的授課過程，保證課堂效率;引導學生更新學習方法，摒棄死記硬背的認知策略，促進學生的學習效果。

二、研究設計

本研究的問卷設計參考了O’Malley&Chamot（1990）的認知策略分類，編制了“中學生英語閱讀課認知策略偏好調查問卷”，該問卷包含了兩個部分：第一部分學生基本信息（姓名、年級、學校、英語成績）;第二部分是關于學生認知策略的調查，分為三個維度：復述策略（1-16題）、精細加工策略（17-25題）、組織策略（26-27題）。在問卷的最后設置了一個開放性問題，詢問學生在英語閱讀課上常用的其他認知策略。調查對象選自重慶市s中學的30名初中學生，樣本抽選方式是隨機的，這30名學生來自于不同的班級和年級，英語成績也是有優有差。

三、調查結果分析

（一）復述策略偏好

如表3.1所示，學生在1、3、4、7、14這幾個題目上的同意度較高，分別對應了復述策略里的圖片記憶法、整篇記憶、分段記憶、寫下文章關鍵詞和在課上勾畫重點，其中學生最常做的是記憶文章。而同意度較低的是6、10、11、12這幾個題目，表明這幾個復述策略是學生不喜歡或者不愿意做的方法，分別對應了大聲讀出文章、定期復習知識、畫出思維導圖、和同學討論知識，其中學生對于給文章畫思維導圖這種認知方式非常反感。

（二）精細加工策略偏好

如表3.1所示，對精細加工策略，學生在19、20、21、22、23、24這幾個題目的認同度比較高，分別對應了諧音記憶法、關鍵詞記憶法、想象文章畫面、聯系所學以及做筆記，可以看出學生對于精細加工的方法偏好比較一致，且采用的方法都比較多樣。

（三）組織策略偏好

作者設計的組織策略包括兩個題目，是否會列提綱、是否會畫圖表，調查結果表明只有13%的學生會采用這樣的組織策略，其余的學生表示不太會用或者根本沒有使用過這樣的方法。

（四）其他策略

對于開放性問題，學生的回答也是多樣的，例如通過猜想來理解文章、通過做練習題來鞏固知識、精簡課堂筆記更能促進知識記憶等。

四、教學啟示

根據學生的認知策略偏好，教師應該調整課堂活動與指令。例如在閱讀課中多給學生呈現與文章相關的圖片，加強學生的記憶;將長篇文章按照一定的邏輯結構進行分段，幫助學生記憶句子;在閱讀中帶領學生勾畫文章的關鍵詞和重點詞組句子。在教授新單詞的時候，啟發學生使用諧音記憶法，讓記單詞不再無聊且印象深刻;講解記敘文時，引導學生想象文章的畫面，讓學生能夠將畫面和文章句子聯系起來;在學習某一主題時，可以將之前的主題相聯系，既復習了舊知識，也鞏固了新知識。

同時，教師也應該視情況修改課堂上的一些指令。例如讓學生進行話題討論、讓學生根據文章內容做思維導圖、大聲地讀出文章。

五、結語

本研究是以中學生為研究對象，調查中學生在英語課堂中使用認知策略的偏好，研究結果詳細地展示了學生對于每個認知方法的認可程度，也根據學生的偏好給予英語閱讀教學相應的啟發。需要改進的是，本研究的問卷根據學習策略理論自行設計的，包含的維度僅有三個方面。

參考文獻

O'Malley， J. M. & A. U. Chamot. （1995）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. UK： Cambridge University Press.