基于核心素養(yǎng)的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

金惠娟

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是新課程改革下的教育目標。核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括對學生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。因此，要求教師在教學過程中滲透“核心素養(yǎng)”，在作業(yè)設(shè)計上要保證其價值性。本文針對初中英語作業(yè)設(shè)計存在的單一，無層次等導致學生作業(yè)低效的問題，筆者進行了思考和探討，認為作業(yè)設(shè)計應傾向于趣味化，生活化和層次化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計;趣味化;生活化;層次化

作業(yè)，不僅是課堂學習的繼續(xù)，還有其自身特殊的價值。它有助于學生加深對課堂所學知識的理解與思考，更好地內(nèi)化知識、技能技巧;有助于教師及時了解學生的問題和困惑，以便調(diào)整教學、更好的因材施教。然而陳教授（2015）指出，多年來英語教學仍然過分重視機械語法知識的記憶和解題技巧。“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然是許多學校和教師的教學法寶。“唯分數(shù)論”的教學理念一定程度上忽視了對學生創(chuàng)新精神、批判性思維、跨文化交際能力的培養(yǎng)。據(jù)分析，當前初中英語作業(yè)布置存在著很多問題。

一、作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

（一）形式單一，缺乏多樣性。在應試教育的影響下，教師仍然比較重視學生的成績，導致老師布置作業(yè)的形式主要還是停留在“書面形式”。

（二）要求統(tǒng)一，缺乏針對性。當前的英語作業(yè)幾乎都是“一刀切”，教師在布置作業(yè)時不太注意學生個體的差異。長此以往，會導致“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)狀。

（三）內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。比如：在上新課的時候，教師布置作業(yè)經(jīng)常是抄寫新課的單詞和詞組，并完成對應的作業(yè)本練習。在上復習課時，教師就是每天給學生留一張考試卷。長期因襲，不僅降低作業(yè)效果，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略

上述現(xiàn)象偏離了新課標的基本理念，有悖于英語學科核心素養(yǎng)的要求。因此，教師必須要樹立新型的、多元化的英語作業(yè)理念。如何優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計呢？我們教師可以試著從三方面著手：

（一）多元設(shè)計，激發(fā)興趣

“百學趣當先”。英語作業(yè)是培養(yǎng)學生興趣的大好時機。教師一定要精心設(shè)計，將作業(yè)融于富有趣味的游戲中，力求趣味性，實用性，創(chuàng)造性相結(jié)合。這樣，不但做到學以致用，而且還能挖掘?qū)W生更內(nèi)在的潛力，真正促進學生語言實踐能力的全面發(fā)展。

1.說一說----妙語連珠

英語作為一種語言，學習英語重在培養(yǎng)學生的語言交際能力。筆者所帶的是畢業(yè)班，他們面臨著“嘉興市中考聽說能力考試”的壓力。“Spoken English ”的能力有待提高，迫在眉睫。但是，單純的語篇朗讀、背誦話題表述，這樣的“Practice”太過枯燥乏味，不能持久。因此，學生的練嘴形式盡量多樣化。

2.唱一唱----瑯瑯上口

實例一：新標準版7B? Module 10? A long holiday

（1）作業(yè)背景：本課的語法學習內(nèi)容是“名詞性物主代詞”。

（2）作業(yè)設(shè)計：利用后街男孩的As long as you love me這首歌的歌詞進行“代詞”的選擇填空練習。

3.畫一畫----栩栩如生

在布置英語作業(yè)時教師應注重學科間的橫向聯(lián)系，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝、張揚個性，培養(yǎng)興趣的舞臺。

圖文結(jié)合的形式給了學生發(fā)揮想象，發(fā)散思維的機會。初中的思維發(fā)展處于潛能開發(fā)階段，自主設(shè)計可以讓他們天馬行空，隨意發(fā)揮，啟發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。教師提供的作業(yè)從已知到未知，對學生具有激勵性和挑戰(zhàn)性，讓學生思學、樂學。這樣，學生的思維品質(zhì)和學習能力得以潛移默化地鍛煉和提升。

（二）分層設(shè)計，凸顯個性

有一所高中，因為差生較多，所以他們曾做過這樣的實驗，第一輪實驗不論學生知識水平的高低，一律布置同樣的家庭作業(yè)。第二輪他們根據(jù)學生學習能力的高低，分別布置與其相適應的家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能積極主動地完成。在此體現(xiàn)出了分層設(shè)計作業(yè)的思想。

1.保底分層

作業(yè)設(shè)計中使用最廣泛的方法就是這種分層方法。一共包含兩塊內(nèi)容：基礎(chǔ)達標題、能力提升題。其中，C組學生必須完成基礎(chǔ)達標題。B組學生完成基礎(chǔ)達標題+選做部分能力提升題。A組學生必須完成基礎(chǔ)達標題和能力提升題。

2.自主選擇

教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度將其分成A、B、C三組，學生從自己的實際學情出發(fā)，選擇適合自己的一組去完成。

分層作業(yè)模式要求教師用心探索，采取靈活的方式提高分層作業(yè)的效率，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）開放設(shè)計，走向生活

1.作業(yè)源于生活

語言來源于生活，生活當中人與人的溝通交往使語言成為重要的溝通方式。因此，我們在給學生布置作業(yè)時，應立足于生活，取材于生活，將書本上的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

2.作業(yè)回歸生活

語言的創(chuàng)造就是為了在生活中方便與人溝通，為了更好的生活。英語，它可以讓我們在非英語的環(huán)境中最大化地體驗、使用英語的生活語境，提高口語表達能力。

三、優(yōu)化作業(yè)在教學中運用實踐反思

在優(yōu)化作業(yè)過程你中，培養(yǎng)了學生良好的作業(yè)習慣，啟發(fā)了學生的思維，提升了學生的學習能力，對作業(yè)也充滿了信心。但在實踐中也有一些不足，比如：作業(yè)設(shè)計上有一定的挑戰(zhàn)性，對學情掌握不足;優(yōu)化過程中僅依靠個人經(jīng)驗，缺少章法，設(shè)計很突兀。

總之，活化作業(yè)設(shè)計 ，放飛學生潛能對鞏固和深化學生課堂所學英語知識、提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展，有著深遠的影響。

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