農村地區小學語文課外閱讀的重要性

謝德艷

摘要：新課改的深入落實以及現行“雙減”政策的影響，使得小學生語文課外閱讀逐漸成為教師關注的重要教學內容。本文從提升綜合學習能力、培養自主學習習慣、養成獨立思考習慣幾方面著手，對開展課外閱讀的現實作用展開分析。在此基礎上，結合實際針對農村地區開展小學語文課外閱讀的策略提出建議。

關鍵詞：小學語文;雙減政策;課外閱讀

前言：在教育教學改革持續推進的背景下，教師在教學活動中逐漸關注到書本上的知識難以滿足學生的需求。而閱讀作為提升學生語文學科素養以及升華個人品格的重要途徑，使得如何落實小學生語文課外閱讀成為學校發展的另一個方向。但是從農村學校教育現狀來看，受到教育設施以及教育理念等因素的影響，導致課外閱讀本身的現實作用沒有受到重視。對此，從實際出發加深對課外閱讀的認識十分關鍵。

一、開展課外閱讀的現實作用

教育雙減政策背景下，義務教育階段小學生的作業負擔以及校外培訓負擔被大大降低，其課余時間變得更加充足。這種情況下，結合實際情況對課余時間進行合理利用，開展適合小學生自主學習的閱讀引導工作，具有重要的現實意義，具體體現在以下幾個方面：

第一，提升綜合學習能力。課余時間的變多使得小學生擁有更多的時間開展自主閱讀，同時相關調動結果顯示，學生進行課外閱讀有利于提升語文學科成績，在強化自身綜合學習能力等方面的作用也很突出。從某種程度來講，學校減負為小學生提供了可以自主支配的學習機會，保證學生在學習上的主觀能動性[1]。

第二，培養自主學習習慣。小學生在利用課余時間進行閱讀的過程，可以促使良好自主學習習慣的養成，對于以后的終身學習起到積極的作用。與常規課堂學習方式相比，學生在課外閱讀的效率往往更高。究其原因，學生在課堂上是被動接受知識，而課外自主閱讀則是主動獲取知識的過程，這種情況下學生的學習興趣更高。因此，也可以理解為學生開展課外閱讀，是逐步養成自主學習習慣的過程。

第三，養成獨立思考習慣。小學生在語文課外閱讀期間，充分發揮了自身的自主性，有利于提升學生的自主學習能力以及培養學生養成獨立思考的習慣。在教育改革背景下，教師將更多的自主權交還給學生，讓學生可以自主選擇喜歡的書籍，進一步鍛煉學生獨立自主的能力。閱讀中遇到的諸多問題和疑惑，也可以通過自主探尋或者與其他同學交流的方式進行解決。

二、農村地區開展小學語文課外閱讀的策略建議

（一）完善基礎設施建設

對于農村地區的小學生而言，往往沒有城市學生可以去書店、圖書館等自主閱讀的便利條件，在一定程度上制約了農村地區小學生的課外閱讀量。針對這種情況下，建議在條件允許的情況完善圖書館等基礎設施建設。比如：擴大學校圖書館現有的藏書數量，構建電子閱覽室等等，以此來拓寬小學生課外獲得知識或信息的渠道。

良好的閱讀文化環境有利于培養小學生的文化修養和優秀品質，在自主化的課外閱讀氛圍以及濃厚閱讀氣息的校園閱讀環境下，小學生可以更加深刻的認識到課外閱讀的重要性。對此，校園閱讀設施建設應該著重注意以下幾點：其一，對于圖書室的建設應該合理滲透校園文化，對校園的人文資源、歷史資源以及自然資源進行保護;其二，配合走廊閱讀文化角、教師黑板報的建設，強化課外閱讀文化熏陶，在潛移默化中引導學生自主的投入到課外閱讀活動中。其三，圍繞學校校訓開展以課外閱讀為載體的文化交流活動，推動班級文化主題建設，提升學生文化意識[2]。

（二）針對性推薦合適書籍

與語文學科課堂閱讀教學相比，課外閱讀為學生提供了更多的自主選擇空間。課內閱讀素材主要集中在教材內容，在統一化的課堂教學與閱讀指導中，學生對于閱讀內容所產生的觀后感大多相同，其閱讀思維被固定化。而課外閱讀活動的開展，學生選擇自己喜歡的書籍，利用適合自己的方法開展閱讀，從而更利于提升學生的閱讀能力。

為了避免小學生在課外閱讀中對于書籍選擇的盲目性，教師可以在書籍選擇方面給予指導，根據小學生的實際情況針對性的推薦書籍。比如：對于大部分喜歡冒險、科幻或者戰爭等熱血書籍，教師可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》等，在滿足學生好奇心的同時，讓學生學習和感受主人公不破困難勇于突破的精神。大部分女生對繪本、故事等富有幻想及憧憬類書籍比較感興趣，教師可以以此為類別把興趣愛好相似的學生分為一組，形成一個推薦會，讓組別學生探討出一本書的閱讀感想[3]。

（三）滿足學生個性化需求

綜合分析雙減政策的核心目標，為了更好的保證小學生課外閱讀實際作用的發揮，教師應該注重對學生閱讀需求的分析，盡可能的滿足學生的個性化需求。閱讀指導中，教師應該落實對學生個性發展的引導，強化小學生在課外閱讀中自我意識追求的體現。只有尊重學生之間存下的差異，結合語文學科教學要求，從學生的興趣點著手，為其制定科學的課外閱讀計劃[4]。

為了充分調動學生的課外閱讀積極性，教師可以定期舉行多樣化的閱讀交流會。期間，為了學生可以自主參與到交流活動中，并且保證自主閱讀效果，教師可以根據實際情況布置讀書任務，每周利用一節語文課的時間檢查學生讀書任務的完成情況。閱讀交流會上，為了滿足學生的針對性需求，教師可以對閱讀任務作出個性化的調整。比如：閱讀任務要求學生在課外閱讀中做讀書筆記，但是如何做筆記學生可以發散思維。任務要求學生在交流會上推薦書目卡，這時學生可以推薦自己喜歡的課外讀物，并且談一談這本書籍本身有哪些可讀之處。

（四）規范學生的閱讀方法

考慮到小學生的理解能力尚未發展完全，在課外閱讀過程中教師需要給予學生適當的指導，同時針對性的輔導使學生逐步掌握適當自身閱讀的方式技巧，以此來達到規范學生閱讀行為以及保證閱讀正確方向的目的。

比如：針對《老人與海》這本書的課外閱讀指導，教師可以從“堅持”和“希望”這兩個關鍵詞出發，在學生在全文閱讀過程中自主分析主人公的性格特征，并且借助實際案例對其加以佐證。利用這種方式，在強化學生閱讀能力的基礎上，有效避免了小學生在課外閱讀中存在的盲目性的問題。同時，對于這類故事性較強的書籍，通過分析主人公優秀的品格，還可以進一步引導小學生樹立正確的三觀，獲得一舉兩得的教育效果。對此其他類型的書籍，教師的指導重點應該落在引導學生注重思考這一方式，學生一邊閱讀一邊總結、詮釋文本內容。高年級的學生的自主閱讀能力較強，在閱讀中可以從自己喜歡的角度入手分析，如文字的優美性、語境是否引人入勝、人物性格與精神是否可以啟迪自身等等[5]。

總結：綜上所述，重視農村地區小學語文課外閱讀教育對于提升學生的學科素養起到積極的作用。實踐教學中，可以從完善基礎設施建設、針對性推薦合適書籍、滿足學生個性化需求、規范學生的閱讀方法等措施著手，切實保證課外閱讀教學活動的高效落實。只有切實提升對課外閱讀教育工作的重視，在遵循雙減政策的同時，為小學語文教育事業的健康發展提供支持。

參考文獻：

[1]逄海燕.農村地區小學語文閱讀教學中的問題與改進策略[J].現代交際，2016（21）：179.

[2]陳進.基于農村地區的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）：56.

[3]顏鳳.小學農村地區語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育，2017（20）：92-93.

[4]林捷.淺談農村小學開展課外閱讀的有效途徑[J].教師，2015（34）.

[5]孫萍.課外閱讀一個不容忽視的問題——小學生課外閱讀問題調查分析[J].圖書館工作與研究.2015（04）.9ACE96D3-02A5-479D-BA21-0456D911058B