深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的研究與探索

摘要：本文主要針對(duì)深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作進(jìn)行了深入的探討以及詳細(xì)的研究，同時(shí)作者結(jié)合自身實(shí)踐多年工作經(jīng)驗(yàn)針對(duì)此類問(wèn)題中所存在的不足之處指出了具有建設(shè)性的意見和建議。希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作者提供有效的參考，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教育事業(yè)的不斷改革與優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作做出微小的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);必要性;教學(xué)策略;

引言：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革與優(yōu)化，伴隨新課改的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作在這一過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)變革。在新的教育背景之下，國(guó)內(nèi)教學(xué)研究正在朝著單元整體教學(xué)模式的方向逐步邁進(jìn)，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)整體性和關(guān)聯(lián)性也進(jìn)一步的加強(qiáng)。下文主要將針對(duì)深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不足之處

（1）結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以絕大部分普通版本的數(shù)學(xué)教材都是通過(guò)單元的形式進(jìn)行編排的。然而現(xiàn)階段情況下，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展其教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中仍然采用一課一備的教學(xué)方式，因此使得小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在開展過(guò)程當(dāng)中缺乏知識(shí)與知識(shí)之間的連接性。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將零散的知識(shí)點(diǎn)教授與學(xué)生，使得學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)性。這種教學(xué)方式方法從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上來(lái)看并不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在理解。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)不突出

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于其心理特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)的影響，過(guò)于活潑好動(dòng)，所以對(duì)于知識(shí)沒有鉆研精神，對(duì)于概念和原理等數(shù)學(xué)知識(shí)難以建立起全面的認(rèn)知。因此在開展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)都建立在了部分知識(shí)的基礎(chǔ)之上，忽略了教材單元之間的聯(lián)系性。因此部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中忽略了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握以及知識(shí)之間的聯(lián)系性，教師只能在有限的課堂時(shí)間中利用部分課時(shí)講解所學(xué)內(nèi)容，因此影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深入探究。

2.建立小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的必要性

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在日后學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而其內(nèi)部知識(shí)具有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系性，其主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，相同領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系性。第二，不同領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系性。在小學(xué)階段關(guān)于“數(shù)”的認(rèn)識(shí)，“10以內(nèi)的數(shù)”是數(shù)字認(rèn)識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)字的認(rèn)識(shí)后期學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)用數(shù)來(lái)表示物體的長(zhǎng)短、高矮輕重等，后期還會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)的加減法知識(shí)。這些知識(shí)都是建立在對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上所形成的。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣緊密相連的學(xué)科。

（2）遵循新課改的要求

學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)一方面要要求小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度;另外一方面要求培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力和計(jì)算分析等能力。這些能力的形成單方面地依靠知識(shí)點(diǎn)的講授是根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師必須要整合知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)和構(gòu)建單元整體教學(xué)體系。

3、下面以《角的初步認(rèn)識(shí)》為例，談一談關(guān)于單元整合框架及思考

（1）.能否將“認(rèn)識(shí)角、直角、鈍角、銳角”整合教學(xué)？

從教材的邏輯進(jìn)行分析：教材編排的邏輯是基于學(xué)生認(rèn)識(shí)角的一般過(guò)程，將過(guò)程切分為“認(rèn)識(shí)角一認(rèn)識(shí)直角一認(rèn)識(shí)銳角、鈍角”三個(gè)階段。學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中需要借助銳角、鈍角或直角，而對(duì)直角的認(rèn)識(shí)勢(shì)必要與鈍角、銳角相區(qū)分，在認(rèn)識(shí)銳角、鈍角時(shí)又要借助直角進(jìn)行辨析，畫角時(shí)又難免畫出不同類的角。由此看來(lái)，知識(shí)點(diǎn)相互交融的編排并不利于學(xué)生對(duì)角的整體認(rèn)識(shí)，故整合教學(xué)更為有利。其次，從學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：一是學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，看到角這個(gè)圖形一眼就能判斷，那么對(duì)例1認(rèn)識(shí)角的內(nèi)容就沒有必要再單獨(dú)上一節(jié)課，可以將此融入到認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角的過(guò)程中。

（2）整合后如何通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)？

將多個(gè)內(nèi)容整合后，又該在補(bǔ)救教學(xué)中如何避免炒冷飯的現(xiàn)象呢？為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活動(dòng)游戲的合理設(shè)計(jì)能很好地解決這一難題。

活動(dòng)一：變角游戲，完善認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供長(zhǎng)短不一的吸管，利用吸管的可折疊性讓學(xué)生進(jìn)行做直角、銳角鈍角等活動(dòng)。還可以通過(guò)短吸管折大角、長(zhǎng)吸管折小角的活動(dòng)讓學(xué)生直觀理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

活動(dòng)二：玩轉(zhuǎn)三角尺，拓展提升。教學(xué)進(jìn)中設(shè)計(jì)一副或兩副三角板拼角的活動(dòng)。在角活動(dòng)中學(xué)生在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，自主探索“銳角+直角”、“銳角+銳角“、“直角+直角”等不同組合拼成的角的情況。進(jìn)設(shè)計(jì)分角的活動(dòng)，可讓學(xué)生借助排角的經(jīng)驗(yàn)，將角分成不同類的幾個(gè)角，使學(xué)生對(duì)不同類角的認(rèn)識(shí)更為深刻。基于以上的思考，在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)整合后的單元目標(biāo)進(jìn)行重新定位，重新劃分了課時(shí)和課型，對(duì)整合后的課時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建整合后的教學(xué)新路徑。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)工作具有長(zhǎng)期性、生長(zhǎng)性以及非均衡性等特點(diǎn)，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐步的建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠更加清楚地了解到知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時(shí)教師要站在學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為整體的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步地優(yōu)化每個(gè)單元的整體的知識(shí)體系，從而為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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王紅杰 河南省漯河市源匯區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)