道德與法治學科學習目標的確定與表述

金彬

【摘要】學習目標既是課堂教學的出發點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節課將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

【關鍵詞】學習目標; 主體錯位; 明確依據;行為動詞

學習目標既是課堂教學的出發點，也是教學最終歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著課堂教學的全過程，并規定教與學的方向。因此，教師備課時，首先要弄清楚學生通過這節課將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說，必須要弄清楚目標問題。

一、課堂學習目標確定和表述時常見的問題

1.主體錯位，目標弱化

新課程一再強調，教師是課堂教學的組織者，學生是課堂的主體。但是很多教師把學習目標的達成者及教學行為的變化者并沒有落實到學生的身上。教師是“目標”活動的策劃者與執行者，學生在整個道德與法治教學過程中僅僅處于一個受動者的地位。如：

①引導學生理清各段的內容，整體感知教材。

②培養學生辯證思維能力。

③通過本課的學習，讓學生了解公民義務的具體內容和要求。

這一學習目標的動作主體都是“教師”，“引導”“培養”“通過.....讓學生......”，這些行為動詞反映出教師在設計學習目標時，不是站在學生“學什么”“如何學”的角度去進行設計，而是站在“教什么”“如何教”的角度去進行設計。教師雖然接受了“學生是學習的主體”，“學習是學生主動建構的過程”等建構主義理念，但在實際教學中，學生仍然處于一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學過程中的主宰者，學生所有的學習行為都是在教師的控制下進行的?！?br>