小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題及對策研究

任利迎

摘要：小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放而具有活力的，本文將針對現(xiàn)階段小學(xué)生高年級閱讀教學(xué)中存在的問題以及對策進(jìn)行分析介紹，希望能夠為相關(guān)教育人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)閱讀;問題;對策

1小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中存在的問題

1.1學(xué)生將數(shù)學(xué)閱讀看作數(shù)學(xué)審題

小學(xué)高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識太片面。產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是學(xué)生認(rèn)為語文和英語等語言類學(xué)科可以通過閱讀的形式來積累知識，然而諸如數(shù)學(xué)等邏輯性強的學(xué)科則無需閱讀。數(shù)學(xué)只要學(xué)生會分析問題、解決問題，就能學(xué)好數(shù)學(xué)。此外，家長和教師注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績或?qū)W(xué)習(xí)效果急于求成，而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)思想等。因此，教師與家長的數(shù)學(xué)教育理念也會導(dǎo)致小學(xué)高年級學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀或?qū)?shù)學(xué)閱讀等同于數(shù)學(xué)審題。可見，小學(xué)高年級學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀缺乏理論高度的認(rèn)識、忽視了數(shù)學(xué)閱讀的人文價值等。總之，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)識。

1.2學(xué)生未養(yǎng)成經(jīng)常數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，有的是為完成教師布置的閱讀任務(wù)，有的是在做作業(yè)的過程中遇到困難才去閱讀，不是主動、自發(fā)的閱讀。之所以學(xué)生不愿意閱讀，是因為學(xué)生認(rèn)為教師的講解更容易理解數(shù)學(xué)知識，即學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中不愿動腦思考問題。由此可知，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成思考、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀對策

2.1教師加強引導(dǎo)

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的運行是學(xué)生將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化于心的過程，在這一階段中數(shù)學(xué)閱讀的技能起到關(guān)鍵作用。皮亞杰認(rèn)為只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是對某種特定刺激作出特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。按照皮亞杰的理論，學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀材料的內(nèi)容不是被動接受的，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立新、舊知識之間的聯(lián)系，將新獲取的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重構(gòu)，以此達(dá)到對新知識的同化和順應(yīng)，從而充分發(fā)揮讀者與數(shù)學(xué)閱讀材料之間的相互作用。所以，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，我們不要總是問：“閱讀后你得到了哪些結(jié)論？”而應(yīng)該多問：“你是怎么知道的？你怎么想到用這種方法呢？如何聯(lián)系起來的呢？你閱讀后怎么思考得到這個結(jié)果的呢？”如果學(xué)生只是得出結(jié)果卻無法解釋他的思考過程，那說明學(xué)生對此知識還存在疑惑，沒有真正意義上理解，此時就需要引起教師的重視。

2.2進(jìn)行標(biāo)記批注，做好閱讀筆記

數(shù)學(xué)閱讀不能像讀散文小說那樣快速瀏覽，了解大意，而要放慢速度，逐字逐句的進(jìn)行分析。為了快速準(zhǔn)確的提取關(guān)鍵信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時在旁邊進(jìn)行標(biāo)記批注，做好閱讀筆記。比如，可以用“____*”標(biāo)出重點、用“﹏﹏Δ”標(biāo)出難點、用“×”劃掉干擾信息、用“[]？”標(biāo)出疑問點、在“（）”中寫出隱藏信息或感悟等。此外，記筆記時要強調(diào)注意標(biāo)題、格式等的規(guī)范性，幫助學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.3加強元認(rèn)知訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材、例題、習(xí)題等時，要明白自己正在做什么和為什么這么做，這樣才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而進(jìn)行自我調(diào)控，積極主動的去思考，完成有意義閱讀，這些都需要學(xué)生有良好的元認(rèn)知水平。因此，教師要不斷加強對學(xué)生元認(rèn)知的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中思考，提高自身的能力。在新授課的學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知訓(xùn)練表現(xiàn)在：新授課學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生自我提示：我要清楚概念、公式、定理等是如何得來的、有何實際背景。我要搞清楚概念、公式、定理中的關(guān)鍵詞、符號的含義。我要想一想概念、公式、定理等有什么作用，是否可以逆用，是否有其他等價形式，能不能推廣到更一般的情況。我是不是可以舉個生活中的例子來幫助我理解。我之前學(xué)過哪些類似的概念、公式、定理等，它們之間有什么聯(lián)系。老師或同學(xué)是如何思考的，我在思考時是哪里有欠缺，產(chǎn)生問題的原因是什么，該如何加強等等。

2.4調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)閱讀過程中教師應(yīng)充分調(diào)動小學(xué)高年級學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到嘴巴說、眼睛看、用手寫。多種感官參與學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略，有利于學(xué)生加工處理數(shù)學(xué)閱讀材料中的信息以及有效地存儲數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師先讓學(xué)生用圓規(guī)在紙上隨意畫幾個圓，然后問學(xué)生所畫的圓為什么沒有固定在一個位置上;其次，教師讓學(xué)生將圓剪下來，通過折疊、測量等動手活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。因此，在數(shù)學(xué)閱讀過程中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這將有利于學(xué)生集中注意力，減少學(xué)生的盲目思維，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量和效果。

2.5指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時利用數(shù)形結(jié)合的方法

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換成圖形，以便使學(xué)生把數(shù)量關(guān)系形象化，最后幫助他們更形象直觀地發(fā)現(xiàn)規(guī)律或解決數(shù)學(xué)問題。換句話說，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)問題。從簡單的例子中歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律以解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，數(shù)形結(jié)合的方法也能化抽象為具體幫助學(xué)生更好找到解決數(shù)學(xué)閱讀問題的方法，同時也有助于正遷移的發(fā)生。例如：人教版六年級下冊“數(shù)學(xué)思考”，11111111×11111111=？，公式看起來比較復(fù)雜，但其實只要學(xué)生用化繁為簡從1×1= 11×11= 111×111= 這些簡單的例子歸納出規(guī)律再利用規(guī)律解決問題。最后，提示學(xué)生利用豎式驗證結(jié)論的正確性。

3結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師要推動學(xué)生們?nèi)ニ枷肷辖邮芤环N類似于“大語文觀”的“大數(shù)學(xué)觀”，這樣才能從本質(zhì)上讓學(xué)生獲得一種主動閱讀的內(nèi)心驅(qū)動力。

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