語(yǔ)用視角下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)一體化實(shí)施策略探究

陳蓉

摘 ?要：語(yǔ)言運(yùn)用能力是小學(xué)生必備一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是在信息社會(huì)下，培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，要想提升教學(xué)質(zhì)量，需在此二者之間建立一座互為溝通的橋梁，進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐，能夠推動(dòng)小學(xué)生讀寫綜合能力的提升。語(yǔ)用視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，積極實(shí)施讀寫一體化策略，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫一體化;教學(xué)質(zhì)量;策略

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)段，語(yǔ)用能力的提升能夠讓學(xué)生全面健康發(fā)展。在語(yǔ)用視角之下，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，積極實(shí)施讀寫一體化策略，創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化練筆活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施讀寫一體化

練筆導(dǎo)入作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，已經(jīng)受到老師的高度重視，在課堂教學(xué)初始，語(yǔ)文老師要立足閱讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練筆活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主表達(dá)力，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知，有效培養(yǎng)提升學(xué)生的書面表達(dá)能力和寫作水平。比如，教師在教學(xué)《開國(guó)大典》一課時(shí)，結(jié)合教材上的插圖，讓學(xué)生看圖說話，插圖和文本內(nèi)容密切相關(guān)。基于此，教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以借助多媒體把教材上的插圖展示給學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生布置小練筆的任務(wù)：通過觀察圖片，可以從中看到什么？都有哪些人物？在干什么？學(xué)生帶著這些問題，開展想象，進(jìn)行書寫，把自己看見的和自己的感想寫出來。五分鐘之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生把自己寫的小文章讀出來。教師結(jié)合這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)其他學(xué)生都要進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，走進(jìn)閱讀文本之中。

二、借助閱讀積累素材，推動(dòng)讀寫教學(xué)結(jié)合

閱讀是提升寫作能力的基礎(chǔ)，寫作是閱讀能力提升的象征。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)新采取有效措施，積極運(yùn)用讀寫一體化策略，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，拓展學(xué)生的思維視野，為學(xué)生寫作創(chuàng)造良好條件，具體講，老師要向?qū)W生講授有效閱讀方法，通過閱讀讓學(xué)生對(duì)文字的表達(dá)方式技巧進(jìn)行深入理解和體會(huì)，為寫作打下良好基礎(chǔ)、做足準(zhǔn)備。大聲朗誦有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升、培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感能力，拓寬思維視野。比如，在對(duì)《草原》一文的閱讀教學(xué)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生開展朗誦活動(dòng)，仔細(xì)品味文中優(yōu)美的字句，推動(dòng)情感升華。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容達(dá)到一定的理解之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦有關(guān)的內(nèi)容，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把積累的素材，有效應(yīng)用到寫作過程中，推動(dòng)小學(xué)生寫作水平的提升，深化學(xué)生對(duì)文本的情感理解，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)豐富情感情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

俗話說，書讀百遍，其義自見。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是快速提升語(yǔ)文能力的重要途徑。通過反復(fù)閱讀，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的別樣體會(huì)，切實(shí)了解到經(jīng)典美文的寫作框架，理解其中的奧妙，為更好的開展寫作提供靈感，有助于讀寫一體學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。將情感因素巧妙融入到讀寫一體化教學(xué)環(huán)節(jié)之中，借助情感把學(xué)生閱讀的熱情激發(fā)出來，切實(shí)感悟?qū)懽鞯臐夂穹諊⒂行Ъ芷鹱x寫一體的橋梁，發(fā)揮好情感在讀寫之間有效溝通的作用，為讀寫一體化教學(xué)提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。可以看到，情感可以發(fā)揮閱讀與寫作間紐帶的作用，通過情感教學(xué)情境的營(yíng)造，能夠把學(xué)生的愛國(guó)熱情調(diào)動(dòng)起來，有效激發(fā)學(xué)生迅速找到寫作靈感，推動(dòng)讀寫教學(xué)一體化深入開展。

四、強(qiáng)化讀寫有效結(jié)合，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

語(yǔ)用視角之下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式策略，尤其要把閱讀和寫作有效結(jié)合起來開展語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。一是要鼓勵(lì)支持學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，進(jìn)行深入的思考探究，提升閱讀教學(xué)的效果，增強(qiáng)感悟能力;二是要積極引導(dǎo)學(xué)生善于從文章寫作中尋找創(chuàng)作的方法，并應(yīng)用到小學(xué)寫作過程當(dāng)中。比如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，深刻體會(huì)蘊(yùn)含的深意，學(xué)習(xí)英雄邱少云的感人故事，有效激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。小學(xué)生要提升學(xué)以致用能力，有效結(jié)合閱讀和寫作，通過閱讀感受和體會(huì)進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力雙提升。寫作完成之后，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享經(jīng)驗(yàn)和感受，逐漸提升寫作能力。

綜上，語(yǔ)用視角之下，讀寫教學(xué)一體化作為一種非常有效的教學(xué)方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中，要積極應(yīng)用讀寫一體化教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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