創(chuàng)新作業(yè)，輕松上陣

馮白云

【摘要】為使課后作業(yè)能真正起到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)的作用，筆者以廣州版小學(xué)英語(yǔ)課本為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、縮減作業(yè)量、提供作業(yè)自助餐、豐富作業(yè)形式四個(gè)方面探討優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效;創(chuàng)新作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)和布置的作業(yè)都是書(shū)面形式，以抄寫(xiě)、做題和背誦為主，這容易降低學(xué)生的積極性，而想有效規(guī)避此問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合提質(zhì)增效的理念進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣為目的，需要教師寓教于樂(lè)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變以往單調(diào)的抄寫(xiě)，為作業(yè)注入故事性，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)完三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中Unit 3 Where is my cat ？ 核心句型：Where is ...？ 和 It's ... the ...; 以及系列方位介詞后，筆者設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：Bily是只淘氣的小熊，請(qǐng)觀察圖片，找一找Bily在哪里？ 學(xué)生通過(guò)觀察，結(jié)合參考句型和單詞，寫(xiě)下答案。在這過(guò)程中，由于在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生沉浸在尋找小熊的歡樂(lè)中，不知不覺(jué)完成了作業(yè)。

二、縮減作業(yè)量，提升作業(yè)有效性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，力求少而精，讓學(xué)生輕松上陣。例如在學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 It's time to get up 后，學(xué)生依然難以掌握整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)間以外的英文表達(dá)，針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)出一份導(dǎo)學(xué)練習(xí)，其作業(yè)量不大，但能無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生逐步回顧并構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)也提高了做題效率。

三、提供作業(yè)自助餐，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需充分考慮學(xué)生的差異性，給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓其能夠從中獲得成就感。

例如學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 A trip to Hong Kong 的課文后，筆者提供了這樣的作業(yè)自助餐給學(xué)生：（一）聽(tīng)錄音，熟練朗讀課文，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);（二）根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試根據(jù)提示復(fù)述課文;（三）總結(jié)課文中的重點(diǎn)單詞、詞組和句型寫(xiě)一篇自己的游玩日記;（四）在互聯(lián)網(wǎng)上搜集你期待去的地方信息，制作一張行程圖，并標(biāo)注清楚。讓學(xué)生選擇一至兩項(xiàng)去完成。這些作業(yè)由易及難，題型靈活，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生積極性。

四、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，來(lái)豐富作業(yè)形式。

（一）創(chuàng)作型作業(yè)

1.創(chuàng)意水果拼盤(pán)。如在學(xué)完“水果”話題課文后，請(qǐng)學(xué)生制作水果拼盤(pán)，并用英語(yǔ)介紹其作品，錄制成視頻。這既鍛煉了其動(dòng)手能力，又使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得以加強(qiáng)。

2.繽紛自制小繪本。將A4紙折成若干份，在格子內(nèi)配上英文句子和圖片。英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科的融合，讓白紙黑字變得繽紛有趣。

3.個(gè)性思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖。這既能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，又能提高邏輯思維能力。

4.錄制專屬Vlog。在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的詞匯句型，錄制相關(guān)視頻。并接受其他學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生獲得全面的信息反饋。

（二）探究合作性作業(yè)

小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。例如五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的Module 5 Foods we need，這一模塊不僅涉及到中西方飲食差異文化，也涉及到中西方交際禮儀文化，教師可以要求學(xué)生課后收集資料、深入探索，從飲食差異延伸到傳統(tǒng)習(xí)俗等，引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的探究成果，使之積累更多跨文化知識(shí)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)”類作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)作業(yè)”即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合在英語(yǔ)學(xué)科中，提高英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新力。以某學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，筆者會(huì)挑選當(dāng)中的單詞聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲作為基礎(chǔ)作業(yè);挑選動(dòng)畫(huà)配音、人機(jī)情境對(duì)話等作為拓展作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)端去完成。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均得到提升。但教師在布置此類作業(yè)要嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)，布置次數(shù)不宜過(guò)多。

總之，教師應(yīng)結(jié)合教育部的最新要求以及各種現(xiàn)代化教育手段，立足學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣有效的作業(yè)，同時(shí)要不斷優(yōu)化作業(yè)量，力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)生能夠更加輕松地、愉悅地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

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