抓好“詞”“句”“寫”“改”，提高初中生英語寫作能力

梁海容

摘要：本文就初中生英語寫作存在的問題與成因，提出通過抓好詞匯、句法、活用教材內容寫作與做好英語作文的批改四個方面提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中生 教師 英語寫作 提高

一.引言

英語寫作是初中英語教學的主要內容之一，是指學生用英語進行書面表的能力，是學生英語綜合語言運用能力的體現。新課程標準也對初中英語的“寫”提出了明確的要求。縱觀歷年中考英語試題，作文是必考題型。因此，提高初中生的英語寫作能力刻不容緩。

二.初中生英語寫作的問題及成因

然而，目前初中生的英語寫作水平總體較差，在考試中也常常出現大量的“一字不寫”的作文空白現象，究其原因是多方面的。

（1）學生方面。從學生的角度來分析，英語作文存在以下幾個方面：1.單詞拼寫錯誤多，詞匯搭配不當。2.受漢語影響，漢語式英語嚴重。3.句型和時態誤用嚴重。4.語法概念模糊。

（2）教師方面。從教師角度來分析，在英語教學中存在以下問題：1.在教學中為了追求教學進度，忽視了寫作教學。2.教師只是簡單提供寫作的內容和材料，缺乏科學和系統的寫作方法指導。3.教師作文批改方式單一，未能及時向學生反饋作文的信息，影響了寫作的效果和寫作能力的提高。

三.教師提高學生的英語寫作能力的策略

針對上述問題，結合新教材的內容，筆者積極探索提高初中生英語寫作的策略。

（一）抓好詞匯教學，拓展詞匯量。

文章是由單個句子連貫在一起組成的，詞匯是構成句子的基本單位。所以識記單詞是寫好英語作文需要解決的首要問題。教師必須加強學生詞匯訓練，幫助學生擴大詞匯量。

1.指導學生積累詞匯的技巧。擴大詞匯量除了死記硬背外，最有效的就是利用“在句中記，在文中記”的方法來積累詞匯，也就是通過句子和閱讀來記憶單詞。教師可以指導學生在學習課文或者平時閱讀英文雜志資料時，將出現頻率較高的詞匯積累到單詞本子上，通過查字典寫例句，學會這些單詞的運用，利用零散時間反復記憶，加強印象。還可以引導學生整理有關詞匯的同義詞、近義詞、反義詞等，使詞匯量得到最大限度的復現與拓展。

2.堅持課前聽寫。教師通過課前聽寫單詞或詞組，及時檢查學生詞匯掌握的情況。從第一單元到最后一個單元，這樣堅持下來，學生養成及時記憶、鞏固單詞的好習慣，積累大量詞匯，打好基礎。

（二）加強句法教學

英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，有自己特定的詞法和句法。英語作文必須遵循英文的詞法、句法原則，否則容易出現Chinglish或不知所言。

1、加強基本句型結構的訓練。在日常教學中，教師要有目的有重點的加強對學生的基本句型和句法的訓練。對于課文出現的重點動詞和詞組，教師要引導學生運用五種簡單句的基本句型造句，培養學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。

2.熟記英語作文的萬能句子。寫作的初級階段是模仿，模仿一定要模仿正確的句子，否則錯誤會伴隨學生的整個學習生涯。教師可以整理一些初中英語作文中常出現的萬能句子，要求學生背誦并活用。

（三）活用教材內容寫作文

初中英語教材的每一個單元都圍繞著一個中心話題，并以對話、課文、討論等多種形式展現了不同的觀點和看法。教師要注意引導學生學習、積累教材信息，通過仿寫，活用到英語作文中。

1.背誦課本范文。常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教材的課文就是最地道規范的英語文章。在教學中，教師要讓學生要多背誦教材里的好句好段落，并通過早晚讀抽查。背誦范文不僅培養學生的語感，還為寫作積累豐富的素材。

2.拿來主義的仿寫。教師要引導學生把教材里的觀點根據作文內容適當拿來借用。以八年級下冊的unit 3的作文為例，這個單元是圍繞Chores展開的making polite requests and asking for permission，在學習后，要求學生寫一篇 “Kids should/ should not do chores？”的英語作文。學生把Section B的閱讀材料中表示贊成或反對的觀點寫在作文里面當做是自己的觀點，寫出了較好的作文。

3.設計好寫作指引。在寫作課上，教師要從學生“學”的角度來設計寫作指引，使學生的“寫作”成為有梯度的連續活動。教師可以先給相關的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，然后再寫。這種由淺入深的訓練方式，能讓學生更容易理清寫作思路，漸漸對英語寫作產生興趣，克服恐懼心理，樹立寫作的信心。

（四）做好英語作文的批改

作文的批改，是對學生寫作的一種反饋和再指導。教師可采用多種形式批改英語作文。

1.教師的批改。教師的批改作用在于肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學生恰當的評價或指導。教師點評恰當，可以使學生意識到英語寫作過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。不必抓住學生的錯誤不放，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會打擊學生寫作的積極性。

2.讓學生學會批改作文。除了教師批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發現的基本錯誤改正過來。開始時，學生還不會批改作文，教師要做相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示范，進行分析指導，讓學生學會作文批改的基本套路。然后讓學生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發揮合作精神，是相互學習和促進的好方法。

四.總結

初中生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，必須經過較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。英語教師要在教學工作中不斷探究，指導學生要多積累詞匯與素材，設計好每一堂寫作課，堅持長期寫作訓練，學生的寫作能力才會提高。

參考文獻：

1. 胡春洞 王才仁等 《英語寫作論》，廣西教育出版社，1998年

2. 張文俊 “英語單元教學中的寫作滲透”，《中小學英語教學與研究》2007年第12期

3. 戴建敏 “借鑒閱讀材料培養學生的寫作能力”，《中小學外語研究》2008年第10期

4. 關世民 “中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策”，《中小學外語教學》2008年第2期