基于思辨能力培養的高中語文閱讀教學策略分析

何苗

摘要：思辨能力是高中學生必須具備的能力，因為思辨能力對于學生分析判斷事物具有決定作用。本文對思辨能力的內容進行了闡述，強調高中語文閱讀思辨能力教學的必要性，指出中學生思辨能力缺失的原因所在，在最后舉例說明在高中語文閱讀教學中采取相應的策略培養學生思辨能力。

關鍵詞：思辨能力;培養;高中語文;閱讀教學;策略

培養學生思辨能力的根本目的還是為了讓學生能夠獨立思考、正確分析判斷并且解決問題，在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力，是提高學生語文素養和綜合學習能力提高的關鍵。

一、關于思辨能力的理解

目前高中教學在素質教育以及提升學生的語文素養的中經常提到培養學生的思辨能力。思辨能力實際上就是學生在學習中表現出敢于質疑、敢于求證的能力。思辨能力是情感與技能的結合，理性和感性的統一。學習中敢于質疑具體表現為敢于懷疑，敢于表達不同的意見，提出問題并探求合理解釋過程的能力。

二、高中語文閱讀教學培養學生思辨能力的必要性

高中語文閱讀培養學生思辨能力的目的在于提高學生分析判斷事物的能力。高中生的思維特點決定了他們對事物的分析往往還是停留在表面，容易受到客觀信息的影響（受他人影響），失去深入分析、挖掘的能力，這樣往往看待事物流于表面，無法發現事物的本質和規律。尤其在目前網絡化信息環境下，各種信息傾向于一種短頻快的形式傳播，信息傳遞的內容帶有很大的片面性。思辨能力的欠缺不僅影響對事物的正確判斷，對健全中學生人格也是十分不利的。可見，教師在高中語文閱讀教學中培養學生的思辨能力是十分必要。

三、語文教學中學生思辨能力缺失的原因

應試教育的“余毒”除了表現在老師單向性的教學模式上，還有沒有讓學生成為主體，讓學生成為學習的“主人翁”，發揮自主意識。這就是學生思辨能力缺失的根源所在。學生沒有參與感，不是課堂舞臺的主角，高漲的學習動機和學習興趣也無從談起。那像這種需要具備強烈主觀能動性意味的思辨意識就難以培養。

語文教學中答案的統一也限制了學生思辨能力的發展。一直以來，廣大師生都被困在一個“標準答案”里。如今在新課標下，雖然一些練習和考試把標準答案改成了參考答案，但是根深蒂固的標準化還是桎梏了老師和學生懷疑的精神。尤其像語文這種學科，不像嚴謹的科學學科比如數學、化學、物理，語文的答案更應該是多元，值得探討的，看法往往應該是多角度的。因此，目前的制度仍然影響和制約著對高中學生語文教學思辨能力的培養。

四、基于培養思辨能力的高中語文閱讀教學策略

（一）創造平等對話的空間

師生平等對話是高中語文教學培養學生思辨能力的重要基礎。學生要敢于質疑、敢于求證，如果連一個平等和老師對話的氛圍和機會都沒有，那學生又豈敢質疑和求證呢！ 在語文教學中，學生與老師的對話幾乎貫穿整個課堂和教學活動中，老師對于學生的回答始終應該是投入的態度和狀態，不要因為學生的對話不夠靠譜，就用假對話和空對話來敷衍學生。

教師在語文課堂上長期營造這種和諧、開放、平等的氣氛，學生在這種討論對話的教學活動中思考，思維就會經常受到訓練，養成思考的習慣，久而久之思辨能力就培養起來了。經常性的分析、批判、質疑逐漸形成一種理性思辨能力，增強了高中生的判斷事物的能力，更能抓住事物的本質。

（二）寓思辨能力于作文中

寫作是檢驗學生思辯能力最好的方式。作文是高中語文的重要考核項目，也是讓許多高中學生望而生畏、最易失分的“痛點”。高中作文考核類型中，有一種是給你一段簡單的材料，要求學生自己從材料中尋找重點信息，然后立意寫作。想對這種作文駕輕就熟，首先離不開平時大量的閱讀，閱讀中的思辨對于學生來說更是一大考驗。

有這樣一個作文題目，內容是關于蘭草的簡單材料：蘭草（蘭花）是中國的名花，形態各異，有很好的觀賞價值，香味幽然;蘭花按照季節有春蘭、夏蘭、秋蘭、冬蘭，見證著四季的更替;幽蘭生空谷，蘭花是一種君子人格的化身，代表人的品格和人格美好。

根據給出了關于蘭花的材料，學生選取自己洞見的角度，立意寫作。這組材料給了學生很多思辨的提示，學生完全可以對蘭草這個事物進行挖掘和縱深。學生可以將材料分為三個部分來解析。首先是蘭花作為名花的特點是觀賞和幽香，其二，蘭花見證四季的更替，有一種時空感，仿佛是季節的信號，暗示人和蘭草的關聯;其三，蘭花是君子美好人格的象征，挖掘出蘭花的人文底蘊。這就是由表及里，由淺入深的思辨過程。這種能力正是我們平時在語文閱讀中需要培養學生的，因此高中語文老師在閱讀教學中一定要加強高中學生思辨能力的培養。

結語：

高中教育是學生教育的重要階段，不僅面臨高考升學的選擇問題，同時也意味著生理上的成年。如果沒有獨立思考、分析判斷、敢于質疑和批判的思辨能力，無論是高考后進入社會還是升入大學適應更高階的學習都是十分不利的。

參考文獻

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