BOPPPS教學模式的應用研究

居夢影

摘要：BOPPPS教學模式在實踐中被證明有科學的教學思路及良好的授課效果，在財務管理專業教學中，經濟法基礎課程具有極強的理論性和實踐性。在本課程中引入BOPPPS教學模式，可顯著提高學生課堂參與度、改善教學效果。這種教學模式可以應用于本專業其他課程的教學中，為教學改革提供參考。

關鍵詞：BOPPPS;教學模式;經濟法基礎教學

一、BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是將整個課堂教學過程劃分成六個部分，依次為：導論、目標、前測、參與式學習、后測和總結。這種教學模式誕生于北美，已被國際上多所大學和機構所采用，具有有效、高校、有效益的教學模式，這鼓勵學生積極參與課堂學習，更注重學生充分參與式學習和及時獲取學生反饋信息。這種教學模式強調學生的主觀能動性，更注重學生的學習效果。

基于BOPPPS教學模式的課堂教學改革，通過對學生學習成績的分析和學生學習興趣點的分析，利用互聯網技術提煉和整合枯燥無味的專業知識，激發學生進一步探索的欲望，而不是復制或形式主義。教師運用合理的教學手段和方法，為學生明確學習目標，強調參與式學習，科學客觀地評估學生的學習效果，提高課堂教學中的活力和效率。這與新時代以學生為中心的教學理念不謀而合，對BOPPPS教學模式進行進一步研究和思考結合《教育信息化2.0行動計劃》，將進一步契合新時代大學生的教育教學實際需求，助力動態課堂教育改革

二、《經濟法基礎》的教學現狀與特點

（一）以課證融通為原則設計教學方式

2019年3月，我國正式啟動在應用型本科和職業院校教育教學中“1+X”證書試點工作。本科和職業院校學生可根據行業要求和就業方向在畢業前取得職業技能等級證書。我國于2017年宣布取消會計從業資格證，就財會專業學生而言，獲得初級會計專業資格證書無疑成為他們的首要選擇。《經濟法基礎》又是初級會計職稱考試科目之一，因此在教學中講授內容參考初級會計職稱考試的考證大綱。

（二）以教師為教學主導中心

雖然《經濟法基礎》每年都在更新教學素材，但仍以課堂教學為主，采用教師為教學主導中心，學生為被動的受眾聽眾，即“老師講，學生聽”。信息時代，知識信息的渠道不再單一，碎片化知識的吸引力帶了傳統的教學課堂。因此，目前教學效果不明顯。此外，本課程的特點是枯燥乏味的法律條文，知識點較多，繁雜交錯，學生記憶很容易混亂。教學中多采用“粉筆+ 黑板+PPT”傳統模式，很難吸引學生的興趣，易使課堂處于“平底鍋”狀態。也很難營造使學生堅持學習、不斷思考、勤于拓展的氛圍。

（三）知識點眾多，課堂教學中會納入案例教學等方式

《經濟法基礎》課程普遍在大學第而學年的第一學期開設，內容涵蓋會計、法律、稅收等多個跨學科知識，具有很強的應用性和實用性。學生對某些知識點處于零起點，比如增值稅、消費稅等稅種應納稅額的計算，都是首次接觸。為激發學生的學習積極性和興趣，課程利用信息技術對教案進行總結，編寫教學案例，將枯燥、抽象的知識點變得直觀、具體化，使學生容易理解和記憶，提升學生分析問題和解決問題的能力。

三、BOPPPS教學措施

（一）BOPPPS教學模式設計

《經濟法基礎》是財管專業的入門課程，它是經濟與法律的交叉領域，是一門理論與應用相結合的課程。旨在幫助學生樹立經濟法制觀念，培養學生認識、理解、遵守和應用法律的法律意識。在教學中，可根據教學內容采用BOPPPS教學模式進行來設計和應用教學策。如在介紹勞動合同法律制度與社會保險法律制度時，勞動合同涵蓋內容、履行變更以及解除終止等，需要理論教學與實際實踐密切配合，相互之間既有各自的特性又有共同的通性。在課程講授時可選取適當的內容，BOPPPS教學模式下每個模塊的時間可以根據學生的學習情況進行合理調整。

（二）BOPPPS 教學模式的實施

《經濟法基礎》傳統教學法以教師講解為主，輔以學生自我消化，注重理論的系統性，缺乏有效的教學模式。使得學生的學習目標不明確，缺乏學習的積極性，學習興趣不高，從而影響了教學效果。而BOPPPS教學模型打破了傳統教學模式的傳統思維定勢，將課堂教學的五個時間段（課前、課端、課中、課尾和課后）與“鳳頭、豬肚、豹尾”元素相融合，注重參與式學習，通過提問、思維導圖、課堂討論、個人報告、案例分析、情境模擬、小組活動、辯論會、角色扮演等師生互動和生生互動，有效調動了學生學習的興趣和積極性，從而實現有效課堂的教學。如在增值稅法課程教學中，教學實施如下：（1）通過案例導入方式。可以通過“營改增”引入營業稅改增值稅給了我們什么啟示？ 國家為什么要有這樣的稅制改革，讓學生對該問題進行思考判斷。學生可以結合日常生活體驗，互聯網公開信息檢索以及小組討論等方式，通過提出該問題，引導學生思考，明確營改增含義，初步了解營改增的意義，從而引入本次教學的內容“增值稅”。（2）教師向學生詳細告知教學目標是增值稅的納稅義務人、征稅范圍以及該稅種應納稅額的計算方法，其中重點掌握的是增值稅應納稅額的計算及其應用。（3）教師根據本次教學內容出具選擇題等客觀性試題或課前提問等方式進行前測。例1：稅率有哪幾種形式？; 例2：增值稅屬于中央財政收入、地方財政收入還是中央和地方共享收入？例3：計稅依據作何理解？前測結束后，教師可以根據學生的測試結果了解學情，實施有效而合理的教學設計，必要時可針對相關知識點進行回顧。（4）教師結合教學內容，提出適當的課堂教學策略，調動學生學習積極性，提高學生學習參與度。如在租賃業務增值稅處理的學習中，可以將學生分組進行模擬角色扮演。學生模擬扮演出租方、承租方以及資產供應商，模擬租賃業務中經營租賃、融資租賃和融資行售后回租勞的不同情形下，各方的稅務處理，最終使學生記憶并理解不同租賃業務稅務處理的區別與聯系。學生在參與式教學方法的引導下，充分發揮了學習的主觀能動性，提高了掌握和運用增值稅稅務知識的能力，實現課堂教學目標。（5）后測。評估學生學習效果的方法，不僅要關注學生理解理論知識的情況和掌握程度，還要注重學生學習情緒與態度的變化;不僅要關注學生稅務稅制理論知識學習的效果，還要看到學生在學習過程中的長足進步。對學生學習效果的評估應貫穿始終，體現在經濟法基礎課堂教學活動的每一個環節。以學生是否參與，參與方式方法，參與程度高低為評定成績的主要依據。在教學實踐過程中，教師將前測和后測引入到評價環節中，每節課進行隨堂測驗，形式多樣不必拘泥于做習題。對于在小組討論、情景展現中主動展現自我、積極代表發言的學生酌情給予加分。這種有效的評價方式不僅能調動學生課堂學習的積極性，還會促使學生舉一反三，主動探求解決問題的多種途徑，掌握問題的解決策略。

四、結語

基于BOPPPS模式的課堂教學模式，要求師生在相互尊重的基礎上進行探索性工作。無論是課前、課中還是課后，要讓學生能夠像主角一樣參與到每一次課堂教學活動。學生可以在整個過程中了解學習成果，自己及時做出調整。同時，盡量避免課堂組織流于表面形式， 教師發揮主導作用，更好地激發學生融入課堂教學的熱情，激發學生自主學習的內在動機，激發課堂活力，以提高課堂效果。

參考文獻：

[1]楊帆，楊天明.BOPPPS教學模式的評價與反思[J].遼寧工業大學學報， 2021，23（1）：172-173.

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