開展基于教材的初中英語讀后續寫

【摘要】讀后續寫是一種將輸入與輸出緊密結合、提高外語學習效率的一種方法，有著“協同拉平”的促學特點。筆者以外研版初中《英語》教材為例，闡述了基于記敘文語篇和非記敘文語篇的教學策略，探討如何利用讀后續寫作為讀寫課“讀后輸出”和模塊復習課“綜合輸出”的手段，為廣大一線教師提供參考。

【關鍵詞】初中英語;讀后續寫;外研版教材

一、理論來源

近年來，外語研究人員普遍關注“輸出”的促學意義。比如“產出導向法”（Production-oriented-approach， 簡稱POA）、“緒論”和“讀后續寫法”（Continuation Writing）。二者本質上都提倡對輸入范本的模仿，肯定以“輸出”為向導的教學對于外語學習的促進作用。相比較然言，“產出導向法”的“學用一體”理念更傾向于理論指導。而“讀后續寫”在操作上更具體，指的是從外語讀物中截留一篇結尾缺失的材料，讓學習者讀后補全內容，非常適合用于日常實踐。

“續”的核心理念是創造性模仿，學習者通過“續”關注并模仿原文的詞匯和結構，達到“協同拉平”（alignment）的效果。就閱讀文本而言，用于讀后續寫讀的語篇體裁一般為記敘文。以外研版初中《英語》教材為例，里面的記敘文語篇如七年級下冊Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the houses、八年級上冊Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat等（表一），都非常適合用于進行讀后續寫活動。

二、教材中記敘文語篇的教學策略

一般來說，教材中的記敘文語篇可以直接設計成讀后續寫活動。教師參照PWP的教學模式開展讀前、讀中和讀后的教學活動：

1.讀前激活興趣，清掃閱讀障礙

在閱讀前，教師可以通過多模態的信息如圖片、音頻、視頻;或以游戲、猜謎等方式巧設情境，激活學生的圖式認知和閱讀興趣，呈現與話題相關的重要詞匯，清掃學生閱讀中遇到的新詞障礙為主要目標。

2.讀中獲取信息，深化文本理解

教師設計不同的閱讀活動保證學生完成理解層次的閱讀目標：1.通過判斷正誤（T or F）或回答問題理解段落大意;2.通過完成表格或短文填空捕捉文章細節;3.通過進一步提問激發學生深入思考。要注意的是，閱讀活動的設計要復合學生的認知規律——從易到難，即從信息識別到信息理解、從細節理解到推理判斷。

3.讀后小組討論，先“口續”再“筆續”

因班上學生的英語水平不同，部分基礎較好的學生有較強的表達欲望，基礎較差的同學則難以在短時間內完成續寫。因此，教師可通過小組討論，讓學生進行簡單的“口續”（simple output）再“筆續”（developed output）。因為“寫”對比“說”是更高一個級別的輸出。如此一來，“口續”的內容可以作為部分學生的參考范本，使得基礎薄弱的學生也有故事可“續”。

三、教材中非記敘文語篇的教學策略

非記敘文的語篇若要在讀后進行續寫活動，教師可以結合單元整體教學設計的思路，將讀后續寫作為一個單元整合性輸出的手段，具體思路如下：

1.明確主題意義，確定整體目標

要將讀后續寫納入單元整體教學，首先就要對整個模塊的內容進行研讀，明確該模塊的主題意義及其整體目標。其中，整體目標的制定要圍繞英語學科核心素養的四個維度，細化成 語言能力目標（聽、說、讀、寫、看）、文化意識目標（文化自信、家國情懷等）、思維品質目標（批判性思維、創新性思維等）、學習能力目標（自主學習、合作學習等）。

2.制定單元目標，實現“小輸出”

確定了單元的整體目標后，教師根據課程內容六要素——主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，分析該模塊下的每一個單元（Unit1-Unit3），規劃好每個單元所需的課時，并依此設計相應的教學活動遞進式地輸出每個分課時的小目標。

3.開展讀后續寫，實現“大輸出”

最后，利用每個單元的綜合復習課，補充一篇與主題相關的記敘文語篇，讓學生以讀后續寫的形式完成綜合性的“大輸出”，實現單元整體目標的達成。如外研初中《英語》八年級下冊Module 3 Journey to space 的Unit 2是一個說明文的閱讀語篇，涉及較多天文知識的專有名詞。因此更適合設計成以閱讀為主、發展學生思維能力的讀思課（Reading for thinking），而將讀寫課放到該模塊的Unit 3上。教師在Unit 3的第二個課時補充圍繞主題語境、融合了模塊話題詞匯和語法結構的記敘文語篇（圖一），讓學生完成讀后續寫，實現綜合性輸出。

該記敘文以“我的夢想”為題，對本單元“太空探索”這一主題語境下所涉及的主要詞匯（粗體字）和語法結構（劃線部分）進行了整合。通過真實有趣的故事情節，展示現在完成時中already、just、yet等標志性副詞的用法。中間那段“火星之旅”充滿奇幻色彩，能有效吸引學生的閱讀興趣，并對作者返回地球后“十年以來的變化”產生思考，激發學生續寫的欲望。

四、總結

讀后續寫的促學效應已逐漸被廣大一線老師認可。在實踐中，教師可以開展基于教材的讀后續寫教學活動，幫助學生注意、模仿、運用模塊中各個語篇所出現的詞匯、語句及語法結構，促進單元課時目標或模塊整體目標的達成。

參考文獻

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[2]王初明. 2017.從“以寫促學”到“以續促學”[J].《外語教學與研究》（4）：547-555.

張虹 惠州市實驗中學附屬學校 廣東 惠州