陶藝在小學美育教育中的應用

余素瑩

摘要：陶藝作品的制作涉及到了歷史、美術、物理等多個學科，是一種能夠培養學生創新能力、提升美術素養的教學方式，具有一定的美育教育價值。本文將從陶藝的教育價值出發，分析當前小學陶藝課程有待優化的地方，并提出了提升陶藝教學效果的措施。

關鍵詞：陶藝;小學生;教育價值

隨著國家提高對教育的重視，素質教育得到了較大的改善，許多學校開啟了傳統文化等相關課程，陶藝作為美術課程就是其中之一。陶瓷藝術是中國傳統文化與現代藝術相結合的藝術形式，也是中華文化的重要載體，它作為一門包含了創新、動手以及審美能力等為一體的課程，它的趣味性可以大大提高小學生對藝術的興趣，讓學生喜歡美術，從而達到培養小學生藝術素養的目的。

許多學校都曾開展過“以陶藝培養小學生美術素養”教研工作，將陶藝課程作為小學生素質教育的一部分。教學過程中理論與實踐相結合，在學生了解陶泥制作基礎知識的情況下開展“陶泥在制作”的趣味課堂。經過實踐，此課程有效提升了小學生的個人美術素養。因此，本文將探討陶藝在小學美育教育中的應用。

一、陶藝對的作用與教學要求

（一）陶藝對學生的促進作用

提高學生的審美能力：小學美術教育中開展陶藝教學能夠在一點程度上提高學生對事物的審美能力，讓學生快速、準確的識別圖像。在陶藝教學的過程中學生可以通過學習，閱讀、思考等方式了解陶藝背后的意義，通過材料技法等方面了解陶藝圖像所屬類別，是對學生的創新能力以及審美能力都能有所提高，甚至在生活學習上都有幫助的學科。

提高學生的動手和表達能力：陶藝重視動手能力，在創作陶藝作品時需要學生觀察、想象、構思，再動手將其表現出來，表達自己的思想情感。

創新能力：陶藝教學能提高學生的創新能力，它不會限制在一定的材料中，對思想沒有太大的限制，將學生腦海里天馬行空的想象力充分表現在生活中，做出屬于學生自己的陶藝作品。

人文：陶藝是一種文化的傳承，不同地區的陶藝作品有著完全不同的形態，其包含在內的文化也是陶藝教學中所需要教到的;從這里，學生可以將美術和文化結合起來，在制作陶藝作品的途中，了解文化的多樣性。

（二）陶藝教學的要求

1.教學需要多樣化

“教”：教是每一個老師都會去冥思苦想日夜鉆研的字眼，怎么教是一個會伴隨老師整個職業生涯的問題，除了一些教師所必備通用的教學時對學生的態度以及一些怎么引起學生學習興趣的方法就是在專業上怎么讓教學效果更佳好。

在傳統陶藝教學中，存在著缺乏實踐或者教學程度不深導致教學單一的現象，陶藝本身是一種能結合多方面的課程，能夠讓學生在參與課堂的同時一直保持著興趣，通過策略可以使單一的課程多樣化，通過課本與現實相結合，不局限在課堂上，感受最原始的陶瓷藝術。

2.營造良好的學習氛圍

“學”：怎么讓學生學，教學策略研究的一個重要目的就是提高教學效果，提高教學質量，實現教學的優化，例如改變單一的陶藝教學模式，多樣化的教學模式總是會讓教學的內容更加豐富，滿足了學生發展的多樣化需求，學生也更加感興趣一些，學生更加參與課題了學習的目標等自然就是提上來了。

不同于沉悶的傳統教學，陶藝作為一個新興課程，一個活躍學習氛圍是非常重要的，而策略則包括了怎么樣營造這樣的課堂，在思維上學生得以解放，具有邏輯嚴密的特點，又兼具變通靈活的特點，極有利于訓練學生的邏輯性和變通性。

二、陶藝教學過程中面臨的困境

（一）學校不重視，課程缺乏人文性

有學者指出，許多學校對陶藝的重視不高，農村的學校陶藝對陶藝的重視僅占8%，而城市里有近30%的學校也并沒有對陶藝課有所重視。學校對陶藝的重視程度直接影響到陶藝的教學效果，教學停留在表面，實踐少理論多，并沒有更深入的教學和明確的目標，沒有更系統的教學流程導致影響到教學效果，此外在陶藝課程的安排上偏少，甚至美術課還會出現被文化課占用的情況。

中國陶藝在設置整體課程中存在課程不足的問題，而在陶藝課中，陶藝文化素質課程少，我國陶藝教育課程缺少人文學科，文化課程比例只占陶藝課程總量的21%，而專業課程站課時的72%;由上可以看出陶藝課程在總量以及內容上都存在不足。

（二）缺乏相關的師資和教學資源

開設了陶藝課程的多是市里條件好的學校，除此之外許多偏遠或者稍微條件差一點的學校并沒有開設陶藝課程，雖然近年來音、體、美都或多或少得到了更多的關注和重視，但陶藝作為一個美術類并沒有開設相關課程，而有陶藝課的學校大多也只是培養學生興趣為主，缺乏更加專業的老師。

（三）社會對陶藝的局限性

陶藝課程的傳播范圍不廣，只在一些條件好的學校有相關課程，在一般的小學里沒有。有許多家長對陶藝的態度保持懷疑，家長對于陶藝的了解少，更多家長受應試教育的影響，認為會影響孩子的文化成績，或者認為不如直接上美術課，提高孩子的繪畫能力。

三、加強陶藝在小學美育教育中應用的措施

（一）提升對陶藝教學的認知，拓展教學范圍與深度

在教學范圍上，陶藝不僅僅只限于動手“玩泥巴”，僅僅是動手一開始還好，但次數多了學生難免會感覺乏味。陶藝僅僅是動手制作，它所涉及和所學習的范圍其實是很寬的，不同地區的陶藝作品都代表著該地區的文化，可以通過不同的作品學習到各個地區的文化、通過作品上的花紋，裝飾了解陶藝作品的發展史，或者是制作流程和制作工具，我們甚至可以觀察到陶瓷在生活中的應用。

在教學深度上，雖然是小學，但陶藝依然包括了審美、文化等，當前小學陶藝中在教學內容上并沒有涉及到這些，這對陶藝教學效果以及未來的人才培養是不利的，為了避免這種情況出現，在教學過程中也可以請同學欣賞完民間陶藝作品后闡述一些有關陶藝作品的想法，或者在制作完陶藝作品時請同學從審美和文化的角度說明自己為什么這么做。

（二）加強教學資源與改善教學模式

陶藝與其他的課程不同，是一門強調動手能力和實踐的課程，教學資源的缺乏是影響陶藝教學效果的根本，資源的缺乏會使本該實踐的課程變成理論，小學的學生大多處于愛玩靜不下心得年齡段，相比于理論實踐更加能引起學生興趣，讓學生參與進課堂中，因此在陶藝教學資源上做出改善是必須的。

陶藝是新型專業，在師資上無疑是缺少的，缺乏專業老師，許多老師有著豐富的教學經驗卻缺乏相關的專業知識，或者是專業好缺乏教學經驗，只有補充了師資力量才能解決，上述問題解決方式有三種：（1）招聘，可以通過招聘的方式招聘一批陶藝的專業人士，再對其組織教學培訓，培養出一批陶藝老師。（2）理論培訓，學校里的陶藝老師往往并不是專業的陶藝老師，而是美術老師的“兼職”，通過理論培訓則可以提高老師在陶藝上的教學素養，成為更好的師資力量。（3）實踐培訓，組織老師去實踐陶藝，將學到的理論知識在現實生活中進行驗證做到不紙上談兵，充分提高教學質量。

（三）優化陶藝教學模式

在教學模式上，陶藝是一門鍛煉動手能力的課程在生活中的實用性強，以實踐為主，因此在陶藝教學中應該拋棄單一的教學模式，采取多樣化的教學方法;教學單一會導致學生容易提不起興趣，在教學效果上會有所影響。在實踐上應當認識到陶藝是一種文化的載體，老師可以讓學生走出課堂自己主動了解有關陶藝的知識。學生自己通過尋找發現的答案總是比輕易從老師身上得知的要更加來的深刻一些。還可以讓專門的藝術者走進課堂，這樣既實現了課程的多樣化保留了陶藝藝術的原汁原味又激發了學生的興趣，在創作思維上也不會約束到學生，有利于學生的創新。

結語

陶藝是一門鍛煉動手能力的課程在生活中的實用性強，以實踐為主，因此在陶藝教學中應該拋棄單一的教學模式，采取多樣化的教學方法;教學單一會導致學生容易提不起興趣，在教學效果上會有所影響;但也不能只有實踐，因當實踐與理論相結合，在教學中，老師因當先將知識以理論的方法傳達給學生，自己再做出相關示范，最后讓學生自己實踐，甚至可以讓表現好的學生去充當“小老師”交其他不熟練的學生，引起學生的競爭意識，給與學生鍛煉的機會，讓實踐和理論相結合。

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