“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究

王帥

摘要：在傳統的小學數學教學中，許多學校都會通過讓學生做大量的練習題來提高學生的數學學習質量。2011年課改后，優化小學數學作業的研究一直在進行中，積累了豐富的研究成果。為了能夠堅持以學生為主體，讓教師更加科學合理的設計作業，本次的“雙減”政策中，對作業的設計要求做了進一步的明確。教師該如何堅持以學生為主體，進一步減負增效，筆者認為在設計作業方面應該從以下三個策略：單元整體設計、分層設計、從培養學生多元智能發展的方向進行作業設計。

關鍵詞：雙減，小學數學，作業設計

小學數學作業是小學數學教學工作的重要環節之一，是小學數學教學活動的重要手段，能夠很好地幫助老師檢測教學效果、分析學情、及時調整教學方式，能夠幫助學生鞏固知識、鍛煉能力、養成習慣[1]。2011年課改后，優化小學數學作業的研究一直在進行中，研究的目的在不斷變化，從最初研究如何提高作業的質量，到如何才能激發學生做作業的熱情，積累了豐富的研究成果。 為了能夠更加科學合理的給學生設計作業，堅持以學生為主體，本次的“雙減”政策中，有效的設計作業被列入了教學革新的重點。本文擬在對“雙減”之前小學數學作業設計回顧的基礎上，提出符合“雙減政策”要求的小學數學作業設計的策略，以期為一線小學教學提供一定參考。

一、“雙減”之前小學數學作業設計的研究概述

“雙減政策”實施之前，圍繞小學數學作業設計的研究分布在三個方面：設計作業應遵循的原則、設計作業應選取的內容，設計作業應采取的策略。

（一）設計作業應遵循的原則

通過回顧設計作業應遵循原則的相關研究發現，《數學課程標準（2011版）》頒布之前，大多數研究認為“科學性、差異性、主體性、實效性、開放性、創造性”是作業設計要遵循的原則。《數學課標》頒布之后，指出數學課程應秉持基礎性、普及性和發展性的基本理念，促進數學教育面向所有學生，適合并滿足學生個性健康發展需要，要使得每個學生都能享受良好有效的數學教育，讓每個學生能夠在數學上得到差異化提升[2]。隨后，學術界圍繞以課標為指導的研究逐年增多，設計作業的原則基本上遵循《課標》中規定的基礎性、普及性和發展性，同時也有一些文章中提出要遵循開放性、差異性等原則。

（二）設計作業應選取的內容

通過回顧設計作業應選取內容的相關研究發現，《課標》頒布之前，具有代表性的研究認為教師在數學教學中需要恰當把握學生認知水平，科學合理選擇數學作業內容，采取巧妙的方式培養激發學生做數學作業的興趣[3]。《課標》中指出：要學習有價值的數學，為學生提供有意義的、符合現實的、富于挑戰性的學習內容，所以要設計一些與學生現實生活實際聯系非常緊密的練習，讓學生有機會鍛煉學以致用的能力，讓學生有機會領悟數學“既源于生活、又可以應用于生活”的道理[4]。隨后，也有研究指出：教師的教學必須結合學生實際的情況，應當設計具有較強針對性的作業，通過完成作業最大限度地提高其智力潛能，進而提出作業內容自選原則，滿足不同學生自主選擇作業的可能性，激發學生完成作業的積極性[5]。

（三）設計作業應采取的策略

通過回顧設計作業應采取策略的相關研究發現，有研究提出，作業設計要把握學生的認知特點，堅持質和量相結合、蘊含數學思維的發展、滿足差異化、層次化需求。另外，還有很多研究也提到應采取分層設計、多元設計以及考慮學生的發展等多種策略。

二、“雙減”之后設計小學數學作業的策略建議

基于對“雙減政策”的分析，本研究提出設計作業的三條策略建議。

（一）單元整體設計

教師只有從單元整體的角度去考慮問題，才能整體把握，這里的單元整體不一定是課本中的單元，可能是以某一個知識主題為單元。結合所學知識的教材分析，學生的認知特點和學習規律，學生的學情分析情況，來進行單元整體的作業設計，整個單元設計出的作業是要有梯度的。在教研中，也要對作業設計從單元整體的角度展開討論，從而更好的完善作業的單元整體設計。

（二）分層設計

在實際的教學實踐中，不同的年齡段，學生的學習水平不同;相同的年齡段，學生在基本知識、基本技能、數學思想和數學基本活動經驗都存在差異，所以在作業設計方面，還應該遵循分層設計的原因，要很好地面向不同層次、不同發展水平、不同接受力、不同學情的學生，設計適合各類學生的不同作業，才能讓他們不斷提高自己。

（三）從培養學生多元智能發展的方向進行作業設計

設計合作型作業，可以培養學生人際溝通、合作交往、語言交流智能;設計靈活型作業，可以提升學生的邏輯-數理智能;設計實驗型作業，可以培養學生的觀察能力、內省智能和語言智能;設計游戲型作業，可以培養學生運動智能;設計多樣型作業，例如與音樂相結合的學科融合作業，還可以發展學生的音樂智能。因此，要設定多種類型的作業，從不同的角度去培養學生，發展學生的多元智能，從而實現讓學生全面發展的目標。

參考文獻：

[1] 徐世芳.小學數學課 外作業設計研究[D].杭州師范大學，2015：

[2] 王九紅.小學數學作業的功能與設計[J].上海教育科研，2007，（11）：87-88.

[3] 羅芳婷，陳上仁.農村小學數學作業設計的問題、原因和對策研究[J].教育教學論壇，2013，（46）：115-117.

[4] 靳博，黃景艷.小學數學家庭作業生活化的設計策略[J].教學與管理，2016，（23）：54-56.

[5] 李彥，文春蓉.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].現代中小學教育，2011，（10）：46-49.DOI：10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2011.10.013.