蘇娟

摘要：近年來，隨著教育改革力度的不斷加大，素質(zhì)教育的地位逐漸得以體現(xiàn)，人們越來越重視學(xué)生的綜合發(fā)展，在這種背景下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。然而，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證其學(xué)習(xí)效率的提高是廣大教師共同關(guān)注的問題，因此，在這種挑戰(zhàn)面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加注重作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，著眼于學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)作業(yè)，克服當(dāng)前環(huán)境下的種種困難，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育”減負(fù)增效”的目標(biāo)。基于此，本文從當(dāng)前背景出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);雙減政策;層次化作業(yè)

在過往的教學(xué)環(huán)境中，許多教師、家長都對學(xué)生施加了很大的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于更好地教學(xué)。針對此，“雙減”政策逐漸成為教育界的熱門話題，其強(qiáng)調(diào)舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也要順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)趨勢，更加注重強(qiáng)化學(xué)生單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，精心設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、在難度上設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要途徑，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的技巧也在一定程度上關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如果采用統(tǒng)一作業(yè)難度設(shè)計(jì)，所有的學(xué)生很難從作業(yè)中都獲得益處和提升。因此，作業(yè)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生能力水平不同，為學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的作業(yè)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要注重設(shè)計(jì)一些經(jīng)典例題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ);對于能力水平較高的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展題，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的體積》的相關(guān)課程時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，對于水平較弱的學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如果有一個(gè)圓柱體，其高為3米，底面半徑為2米，求這個(gè)圓柱體的體積是多少？對于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：有兩個(gè)圓柱形木桶（無蓋），其中一個(gè)木桶高4.4米，底面直徑2.6米，另一個(gè)木桶的高為3.4米，底面直徑為另一個(gè)木桶的1/2，求這兩個(gè)木桶能裝多少體積的水？如果每平方米油漆1.5元，問一共需要多少錢才能將兩個(gè)木桶表面涂好油漆？就這樣，準(zhǔn)備簡單的問題夯實(shí)水平較低學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)較難的作業(yè)讓水平較好的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的提高，因地制宜，因材施教，抓住學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，有針對性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、在形式上設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

如果想要引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就需要認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)形式層次化作業(yè)的重要意義。小學(xué)階段的教育中，教師布置的作業(yè)通常都非常枯燥，形式單調(diào)，這也是學(xué)生對作業(yè)不感興趣的主要原因之一，更不利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在為學(xué)生布置層次化的作業(yè)時(shí)，要將注意力放在作業(yè)的形式上，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)各種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用新穎的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，作業(yè)一般可以分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)和條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以給學(xué)生布置不同類型的作業(yè)：口頭作業(yè)上可以讓學(xué)生告知家長今天的課堂所學(xué)，介紹的概念和條形統(tǒng)計(jì)圖的意義;書面作業(yè)上教師可以給學(xué)生留下些課本上的練習(xí)題即可;實(shí)踐作業(yè)上教師就讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)自己家庭近幾個(gè)月來的用電量，并將之繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。這些作業(yè)量并不多，但形式變化多樣，非常具有層次化的結(jié)構(gòu)，更有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、在評價(jià)上完善層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段的學(xué)生心理還比較敏感，常常會(huì)受到他人看法的影響，他人的一言一行都可能會(huì)對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生不小影響，而教師作為學(xué)生學(xué)校的監(jiān)管者，是學(xué)生心里敬畏的存在，教師的評價(jià)對學(xué)生們更加重要。由于每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力不同，教師在布置和評價(jià)作業(yè)時(shí)必須進(jìn)行分層評價(jià)，以便及時(shí)有效地評價(jià)各個(gè)層次的學(xué)生。因此，教師在考核中一定要關(guān)注所有學(xué)生的情況，具體分析學(xué)生的情況進(jìn)行評價(jià)，對不同水平學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行合理地點(diǎn)評，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在作業(yè)評價(jià)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出層次化的合理評價(jià)。例如，對于作業(yè)完成較好的學(xué)生，教師要表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，增加其學(xué)習(xí)的信心;對于心態(tài)浮躁，容易自滿的學(xué)生，教師要多多指正作業(yè)的缺點(diǎn)，幫助這些學(xué)生戒驕戒躁，形成健康的心態(tài);對于作業(yè)質(zhì)量較差的學(xué)生，教師要尤其關(guān)注這些學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并要詳細(xì)的分析這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，提高作業(yè)質(zhì)量，以便更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，目前“雙減”政策正不斷推進(jìn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減少，但家長、社會(huì)對學(xué)生的要求并沒有降低，如何在減少作業(yè)“量”的同時(shí)，提高作業(yè)的“質(zhì)”是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和能力，精心設(shè)計(jì)具有層次化結(jié)構(gòu)的作業(yè)，不斷改進(jìn)和調(diào)整作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，為學(xué)生初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真鋪好前一段路。

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