信息技術與初中生物教學的有效整合研究

李平

摘要：目前，在傳統教育理念的影響下，教師將教學過程定義為教學過程，教學模式仍以教師的說和學生的聽為主。這種方式忽視了學生的認知需要，阻礙了學生思維的發展。此外，為了跟進教學進度，教師將教材作為唯一的教學工具，將教材中的知識傳授給學生，忽視了學生的個人成長和發展。要改善這一狀況，教師應從教學手段入手，通過有效地引入信息技術，不僅要以視頻、圖片等多種方式在教材中呈現知識，還要順應學生思維的發展，激活學生的能動作用，同時也提供了多元化的交流平臺，從而使教學活動更加有效。

關鍵詞：初中生物;信息技術;有趣的情況;課堂教學

介紹

隨著科學技術的不斷創新，信息技術逐漸被引入各行各業。其中，信息技術與學科教學的融合也成為現代教育的大趨勢。教育信息化不僅豐富了課堂教學模式，為課堂注入了新的活力，而且進一步拓展了課堂教學能力，豐富了學生的思維視角，促進了學生的全面發展。本文以初中生物學科為切入點，分析信息技術與學科教學的有效整合。

一、 利用信息技術建立有趣的情境，激發興趣

興趣是學習活動的動力，也是促進學習行為有效性的基本保證。初中生物知識比較抽象。對于學生來說，學習生物知識只是對知識點的單一記憶，他們對這門學科缺乏基本的興趣。如果他們對課堂學習缺乏興趣，那么課堂學習效率低下，甚至無效。使用信息技術可以以各種形式呈現知識點。因此，教師作為課程的建設者，應該靈活運用信息技術開展有趣的教學活動。這樣可以激活課堂教學的諸多因素，為學生創造積極的學習環境，以多種方式吸引學生的注意力，增強學生的學習活力，達到提高學習效率的目的。

以“真菌”為例，由于真菌不易觀察，為了讓學生了解生活中常見的真菌，了解真菌的主要特征，教師首先借助信息技術播放了一段“蝗蟲被分解”的小視頻。這種有趣的情境吸引了學生的注意力，激發了他們的濃厚興趣，使他們積極參與創造性思維活動。這時，老師趁勢問道：“你對真菌了解多少？”于是學生們參與了問題交流，通過顯微鏡觀察了解了真菌的形態。此外，老師們再次借助信息技術對各種形式的真菌進行補充和介紹，使學生能夠感性地認識到生物多樣性。最后，老師展示“酒、豆腐、饅頭”等圖片，讓學生在所學知識和生活之間建立起緊密的聯系。由此可見，利用信息技術構建有趣的情境，不僅能更好地引入抽象的生物學知識，而且有助于激發學生的興趣，進一步促進教學活動的開展。

二、運用信息技術，提供討論平臺，強化交流

傳統的教學模式為教師講、學生聽，并且在課下，學生單一地完成教師布置的作業，而沒有充分地進行交流，這樣使教與學嚴重分離，與此同時，不利于學生的長期發展，也阻礙教學質量的全面提升。信息技術的引入，能夠為師生提供討論交流的平臺，其中，在互動平臺上，教師能夠將學生學習的資料及時傳送，使學生自主預習、復習，此外，學生還能在交流平臺上，對某一問題進行分析，從而達到強化知識點的目的。

以“種子的萌發”為例，為了使學生能夠準確描述種子萌發的環境條件，并認識種子萌發過程中各部分結構的變化，首先，教師引導學生將課前完成種子萌發的實驗過程以文字以及圖片的形式上傳到交流平臺中，隨后，以電子白板為載體，共同交流各自實驗的結果，同時，引導學生分析正常萌發種子所處的外界環境有哪些，使學生初步分析認識到種子萌發的外部環境。最后，學生以小組為單位在電子白板上設計對照實驗，并完成模擬實驗，使學生更加清晰地觀察到種子萌發過程中各部分結構的變化。

三、運用信息技術，豐富課堂容量，拓展認知

教學其本身就不是一個固定的模式，而是具有生成性的特征，其中包括課堂上的問題生成、課前的知識拓展等等。而目前，教師將教學目的定義為知識獲得的多少，而忽視學生思維的拓展。信息技術的引入不僅能夠將單一的文字以多種多樣的方式加以呈現，還能夠借助信息技術手段深化知識點，豐富課堂的容量，拓展他們的認知范圍，開拓他們的知識視野，從而促進學生生物認知水平的逐步提升。

以“藻類、苔蘚和蕨類植物”為例，為了使學生認識到“生物圈”的不同環境中分布著不同的植物類群，并總結、概括出這些綠色植物的最基本特征，教師首先借助信息技術手段呈現多種植物以及生活環境的圖片，如：海帶、紫菜、腎蕨、油松、小麥等等，引導學生思考觀察，使學生從圖片中熟悉的植物入手，比較它們的形態以及生活環境，初步認識到生物圈中的綠色植物形態各異、生活環境各異。隨后，借助信息技術手段引導學生對藻類、苔蘚和蕨類植物分模塊加以探討。其中，在探究藻類植物時，教師運用課件展示衣藻、水綿、海帶以及這些植物生活環境的錄像，加深他們對藻類植物的認識，緊接著，教師運用投影儀展示衣藻的模型以及水綿的臨時裝片，使學生充分認識到藻類植物的最基本特征。

綜上所述，將信息技術引入生物課堂中，推動了教學的創新。因此，在初中生物課堂中，教師應結合具體的教學內容以及學生的認知需求，合理運用信息技術手段，使信息技術真正達到輔助教學的目的，這樣一來，不僅推動教學活動的積極開展，還能延伸學生的思維，打破時間、空間的局限性，豐富學生的活動經驗，提升他們認知事物的思維層次，從而促進他們的可持續發展。

參考文獻

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