淺談初中歷史課堂教學成效應對的策略

曾真懷

導語;伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，給初中的教育工作造成了很大影響，現(xiàn)有的初中教學模式受到了前所未有的沖擊，與此同時，也對初中歷史教學模式提出了新的要求。面臨著新的教學要求與任務，傳統(tǒng)的歷史教學工作如何進行改革，以提高課堂教學成效，是當前初中歷史教師面臨的重要課題。

關鍵詞;初中歷史 ?成效應對 ?策略

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

縱觀當前初中歷史課堂教學，仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師與學生在歷史科目的課堂教學方法上大多數(shù)采用教授與聽課的方式。在這種缺乏民主性的教學模式下，師生之間缺乏交互式交往，學生在教學中處于被動，學生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學生的學習積極性。同時，部分歷史教師在開展授課活動的過程中，脫離學生實際，并沒有從知識內(nèi)容在生活中的實際應用性出發(fā)，而是機械、單一化地對著歷史教科書進行自我說課活動，這種脫離生活實際，理論多于實踐的教學模式，阻礙了歷史教學的發(fā)展，歷史課堂教學成效并不明顯。

二、新時期提高初中歷史課堂教學成效的有效措施

（一）創(chuàng)設情境，創(chuàng)新手段 ，激發(fā)學生的學習興趣

歷史，對于很多學生來說只是課本中的一段段文字，本身并不會引起他們的共鳴和對歷史探索的積極性，這也是導致歷史課堂氣氛沉悶的重要原因之一。因此， 在歷史教學時，如果教師能夠通過視頻、圖片等更加直觀的教學方法進行教學，更容易使學生產(chǎn)生共鳴，也更容易引導學生發(fā)現(xiàn)問題。比如，在部編版八年級歷史上冊第二單元的《抗擊八國聯(lián)軍》教學中，教師可以向?qū)W生播放相關的視頻資料， 幫助學生體會當時人民的心情，與歷史產(chǎn)生共鳴。這樣既可以幫助學生掌握相關知識，也可以使學生發(fā)現(xiàn)當時歷史社會的問題。讓學生在歷史情境之中感受真實的歷史，學習歷史，從歷史主人翁的角色出發(fā)，站在歷史的“原點”看待歷史，結合歷史人物所處的時代、所處的階級出發(fā)，結合傳統(tǒng)文化等，對歷史做出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解。例如，在學習《秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家》教學內(nèi)容時，如果教師只是在照本直說，單一化的對著歷史教科書進行自我說課活動，學生很快就會覺得枯燥乏味，興趣也不會持久，教學成效自然也無法得到保障。

（二）發(fā)揮主導，確立主體，培養(yǎng)學生的主體意識

陳舊古板的歷史教學方法是妨礙初中歷史教學質(zhì)量有效提高的一大攔路虎，要切實解決這個難題，就必須從生活的實際出發(fā)，以實踐作為立腳點，提出實際可行的改革初中歷史教學的有效的措施。在歷史教學的課堂上，教師應脫離傳統(tǒng)課堂教學模式的禁錮，走出“填鴨式”教學的誤區(qū)，把課堂的主體地位還給學生， 使學生成為歷史教學課堂上的主角，教師本身則扮演好學習引導者和指導者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學活動中的主導地位。讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力，讓學生從接受學習向主動學習轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師應適當改變歷史課堂的評價方法，除了以成績?yōu)橹鳎€應制訂更加科學的評價機制，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 并能嘗試解決問題。在這樣的評價體系下，教師不再單純以“對”或“錯”來評價學生的問題或答案，而是將學生發(fā)現(xiàn)問題的思考過程當作評價的重要指標，這樣可以鼓勵學生主動深入地對歷史進行思考與探索。同時，教師在進行問題意識的培養(yǎng)時，應以激勵性評價為主，給予學生正面的評價與反饋，提升學生探索與提問的積極性和主動性。例如在學習部編版九年級歷史下冊第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師給學生提出一個問題，建議學生小組內(nèi)討論關于兩次世界大戰(zhàn)的相關內(nèi)容，然后根據(jù)小組成員思考問題的過程，對其進行評價。

（三）改進方式，豐富資源 ，提高課堂教學成效

現(xiàn)代教學技術在教學領域的廣泛應用，給傳統(tǒng)初中歷史課堂教學注入了新鮮血液，不僅為課堂教學創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情境，還進一步豐富了學生的學習資源，使初中歷史課堂教學充滿著生機與活力。 但是，部分教師并沒有很好地充分利用這些先進的教學設備，讓學生能夠投入到課堂中去。教師大多利用這些先進的教學設備，播放從互聯(lián)網(wǎng)上下載的教學課件，并沒有加上自己的想法或創(chuàng)意，久而久之，讓學生感到沉悶、單一，從而對歷史課程失去了學習興趣。為此，初中歷史教師應該不斷探索現(xiàn)代教學設備的使用方式，充分發(fā)揮它們的使用功能，為學生提供更多的學習資源，提高課堂教學成效。

三、結尾語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”傳統(tǒng)教學模式下的初中歷史課堂教學明顯存在多方面不足，其所沿用的課堂教學模式已無法適應教育改革的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管初中歷史教學如今還處于一個略顯尷尬的境地， 既有本身不被重視又有課堂教學與學生現(xiàn)實生活脫軌的原因，教學方式不適應也是其中一方面。初中歷史教學不僅需要教學環(huán)境的整體轉(zhuǎn)變，也需要教師自身素質(zhì)的提高。教師應當能夠認清自我，逐漸查擺自身在初中歷史教學中存在的問題。 在教學中應采取更貼近學生的日常生活和思維習慣的教學方式方法;不斷提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展和文化素養(yǎng)的提高。作為初中歷史教師，只有不斷地發(fā)現(xiàn)、反思，改善歷史課堂教學過程中存在的問題，提出提高歷史教學成效的有效性、可靠性、實踐性、創(chuàng)新性的方法措施，初中歷史教學成績才能持續(xù)改善提高。

參考資料：

[1]葉愛明。關于初中歷史教學的幾點建議[J].中學教學參考，2012（3）。

[2]苗長 慧。初 中歷史 教學中存 在的 問題 及對策[J].考試周刊，2013（13）。