隨文練筆 務實求真

張帆

著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文素養的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”今年來，隨文練筆這一訓練方式越來越受到一線老師的青睞。這是在結合教材展開的閱讀教學過程中，抓住某一個切入點，引導學生憑借相關的課文內容進行想象、思辨、模仿的語言表達訓練，以讀的高潮來激發寫的欲望，借寫的內容加深讀的感悟，既可深化對教材內容和關鍵詞句的理解，又能更加有效地利用教材資源，幫助學生拓展思維和想象的空間，提升表達能力。

一、隨文練筆存在的問題

翻翻語文課本，不管哪種類型的文章，無論布局謀篇，還是選材立意，都堪稱典范，值得讓我們反復誦讀，細細品味。課改形勢推動下，隨文練筆的熱情空前高漲，但是原本簡潔清晰的訓練卻變得有點“霧里看花，水中望月”。

1、目標含糊，內容空洞

學好語文，積累是基礎，要引導孩子主動積累好詞好句、文學常識 、遣詞造句的基本能力、生活素材、布局謀篇的相關技巧。課堂上的隨文練筆就應該充分利用好課文范例，幫助學生將課內外的積累運用在一次次的習作表達中。學用結合，才能逐步提升其語言表達能力。因此，教師在設計課堂練筆時，一定要注意緊扣文本，切忌訓練漫無目的，要求含糊不清。

2、落點不準，切入偏離

有時候，教師備課文本研讀不夠深入，對學生的理解能力和表達水平缺乏足夠的了解，也會導致仿寫練筆切入點偏離。要想充分發揮文本的引領優勢，練筆就不能過于隨意，必須要準確把握文段的表達特點，才能幫助學生更好地舉一反三，提升寫作能力。

3、錯失時機，情感缺失

課堂上的隨文練筆，一定要注意選擇恰當時機。俗話說“言為心聲”，教師要在課堂上設法使學生和文本之間產生情感共鳴，當孩子有話想說，有情可訴時，才是隨文練筆的最佳時機。

4、引導不夠，淺嘗輒止

對于課堂練筆的切入點和訓練時機，教師要做到心中有數。如何引導練筆才能更加優化高效，更是值得大家深思。如果點撥、啟發不夠到位，學生寫出來的片段會缺乏新意，過于雷同就變得索然無味了。

二、撥云見日、去偽存真

隨文練筆形式多樣，可以結合文章布局、選材，在寫法遷移上進行拓展訓練，也能根據課文內容在空白點引導學生發揮想象錦上添花，或在誦讀感悟情感升華后推波助瀾讓孩子傾訴感悟，無論是哪一種，都要想方設法調動學生眼、耳、手、口等多種感官，聽、說、讀、思、悟，使學生的語文素養和表達能力在潛移默化中逐步提升。

（一）情動而辭發——找準切入的“溫度”

無論是何種表達方式，都傳遞著心理感受和情緒體驗。教師要善于發現能觸動孩子內心的文本因素，借助精美的圖片、生動的音效、動畫、表演等創設情境，激起孩子們內心的情感體驗，借助師生、生生等多邊互動的形式，鼓勵學生毫無顧忌地暢快表達，推動情感交融，觀點碰撞，在激蕩中觸發思維的火花，這樣積極參與，盡情表達的意識才會逐步深入孩子的內心。觀看《只有一個地球》的課例，教師從文本關鍵詞句入手，指導學生反復誦讀想象，聯系生活實際了解地球環境現狀，了解人類對地球母親的種種傷害。各種圖片的視覺沖擊讓人非常震撼，靜靜傾聽一曲深情的《懂你》，孩子們的情緒很快推到高潮，內心涌動著萬語千言。此時老師深情提問：“作為地球母親的孩子，你會如何作答呢？”原本活躍的課堂變得無比肅穆，每一個孩子都變得那么嚴肅、莊重，他們開始用自己稚嫩的語言去描述地球母親的恩典，斥責人類無知的暴行，深感悲憫。

（二）有的而放矢——把握選材的“角度”

讀寫結合的訓練點，要根據文本的特點進行挖掘，還要適當滲透一些寫法的指導：

1.模仿借鑒。“創造是從模仿開始的”。課文中的那些精美片段，完全可以給學生提供模仿的范例，在理解文章內容，領會思想感情的基礎上，幫助孩子發現表達方法的小技巧，進行模仿練筆。由句到段，再到完整的篇章，要有一個循序漸進的訓練過程。學了《美麗的小興安嶺》，作者對景物的觀察特別細致準確，描寫中用到了多種擬人、比喻的修辭手法，很是生動有趣。可以嘗試進行階梯式的仿寫訓練：（1）學習段的寫法。認真觀察一處地方在某個季節的景色，找出這里最鮮明的景物，刻畫出它的季節特點。（2）訓練篇章組合的技巧。找一個自己熟悉的地方，觀察它四季景物的變化，再像課文那樣，按時間順序寫完整。

2.情境再現。有些課文語言精煉，寥寥數語，卻描繪出回味悠長的意境，內容深刻、雋永，如果能激發學生的聯想，讓文段中的意境重現，平實的文字就被賦予了更加鮮活的內涵。

3.填補空白。留白是書畫和文章中常用的藝術表現手法，通常能給人們留下更廣闊的想象空間。讓學生在入情入境地誦讀中去體會文中描述的情景，用想象填補空白，把含蓄變得直白，將簡練描繪具體，可以拓展學生的思維和想象，讓內心情感得到更好的宣泄。

4.評頭論足。關于寫人敘事類的文章，可以評論的點很多。可以對人物本身的個性特點、行為處事方式進行評價，也可以對事情經過的是非公道加以點評，還可以是對文中蘊涵的道理簡明剖析。

（三）樂寫而不疲——調整練筆的“密度”

文本資源是取之不盡、用之不竭的，但并不是每一篇教材都適合設計隨文練筆，關鍵在于結合單元重點和文本特點精心篩選，巧妙設計，合理調整練筆的次數。特別對于中低段孩子來說，不要盲目拔高習作要求，訓練適宜少而精，重點要放在激發學生的寫作興趣，借助有趣的情境，在讀寫之間搭建橋梁，努力點燃孩子們創作的激情，讓每一位學生都能在讀、仿、說、練的過程中扎扎實實地提升表達能力。

讓我們洗去“隨文練筆”的鉛華，不再把它作為一種課堂的裝飾，合理把握訓練的溫度、角度、密度，豐富學生的語言積累，增強學生的表達智慧，提升學生的表達能力，讓隨文練筆煥發生命力，體現其應有的價值。