隨文練筆 務(wù)實(shí)求真

張帆

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文素養(yǎng)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新?！苯衲陙?lái)，隨文練筆這一訓(xùn)練方式越來(lái)越受到一線老師的青睞。這是在結(jié)合教材展開(kāi)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，抓住某一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行想象、思辨、模仿的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以讀的高潮來(lái)激發(fā)寫的欲望，借寫的內(nèi)容加深讀的感悟，既可深化對(duì)教材內(nèi)容和關(guān)鍵詞句的理解，又能更加有效地利用教材資源，幫助學(xué)生拓展思維和想象的空間，提升表達(dá)能力。

一、隨文練筆存在的問(wèn)題

翻翻語(yǔ)文課本，不管哪種類型的文章，無(wú)論布局謀篇，還是選材立意，都堪稱典范，值得讓我們反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。課改形勢(shì)推動(dòng)下，隨文練筆的熱情空前高漲，但是原本簡(jiǎn)潔清晰的訓(xùn)練卻變得有點(diǎn)“霧里看花，水中望月”。

1、目標(biāo)含糊，內(nèi)容空洞

學(xué)好語(yǔ)文，積累是基礎(chǔ)，要引導(dǎo)孩子主動(dòng)積累好詞好句、文學(xué)常識(shí) 、遣詞造句的基本能力、生活素材、布局謀篇的相關(guān)技巧。課堂上的隨文練筆就應(yīng)該充分利用好課文范例，幫助學(xué)生將課內(nèi)外的積累運(yùn)用在一次次的習(xí)作表達(dá)中。學(xué)用結(jié)合，才能逐步提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，一定要注意緊扣文本，切忌訓(xùn)練漫無(wú)目的，要求含糊不清。

2、落點(diǎn)不準(zhǔn)，切入偏離

有時(shí)候，教師備課文本研讀不夠深入，對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平缺乏足夠的了解，也會(huì)導(dǎo)致仿寫練筆切入點(diǎn)偏離。要想充分發(fā)揮文本的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，練筆就不能過(guò)于隨意，必須要準(zhǔn)確把握文段的表達(dá)特點(diǎn)，才能幫助學(xué)生更好地舉一反三，提升寫作能力。

3、錯(cuò)失時(shí)機(jī)，情感缺失

課堂上的隨文練筆，一定要注意選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)。俗話說(shuō)“言為心聲”，教師要在課堂上設(shè)法使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)孩子有話想說(shuō)，有情可訴時(shí)，才是隨文練筆的最佳時(shí)機(jī)。

4、引導(dǎo)不夠，淺嘗輒止

對(duì)于課堂練筆的切入點(diǎn)和訓(xùn)練時(shí)機(jī)，教師要做到心中有數(shù)。如何引導(dǎo)練筆才能更加優(yōu)化高效，更是值得大家深思。如果點(diǎn)撥、啟發(fā)不夠到位，學(xué)生寫出來(lái)的片段會(huì)缺乏新意，過(guò)于雷同就變得索然無(wú)味了。

二、撥云見(jiàn)日、去偽存真

隨文練筆形式多樣，可以結(jié)合文章布局、選材，在寫法遷移上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，也能根據(jù)課文內(nèi)容在空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象錦上添花，或在誦讀感悟情感升華后推波助瀾讓孩子傾訴感悟，無(wú)論是哪一種，都要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口等多種感官，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、悟，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力在潛移默化中逐步提升。

（一）情動(dòng)而辭發(fā)——找準(zhǔn)切入的“溫度”

無(wú)論是何種表達(dá)方式，都傳遞著心理感受和情緒體驗(yàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)能觸動(dòng)孩子內(nèi)心的文本因素，借助精美的圖片、生動(dòng)的音效、動(dòng)畫(huà)、表演等創(chuàng)設(shè)情境，激起孩子們內(nèi)心的情感體驗(yàn)，借助師生、生生等多邊互動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地暢快表達(dá)，推動(dòng)情感交融，觀點(diǎn)碰撞，在激蕩中觸發(fā)思維的火花，這樣積極參與，盡情表達(dá)的意識(shí)才會(huì)逐步深入孩子的內(nèi)心。觀看《只有一個(gè)地球》的課例，教師從文本關(guān)鍵詞句入手，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀想象，聯(lián)系生活實(shí)際了解地球環(huán)境現(xiàn)狀，了解人類對(duì)地球母親的種種傷害。各種圖片的視覺(jué)沖擊讓人非常震撼，靜靜傾聽(tīng)一曲深情的《懂你》，孩子們的情緒很快推到高潮，內(nèi)心涌動(dòng)著萬(wàn)語(yǔ)千言。此時(shí)老師深情提問(wèn)：“作為地球母親的孩子，你會(huì)如何作答呢？”原本活躍的課堂變得無(wú)比肅穆，每一個(gè)孩子都變得那么嚴(yán)肅、莊重，他們開(kāi)始用自己稚嫩的語(yǔ)言去描述地球母親的恩典，斥責(zé)人類無(wú)知的暴行，深感悲憫。

（二）有的而放矢——把握選材的“角度”

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，要根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，還要適當(dāng)滲透一些寫法的指導(dǎo)：

1.模仿借鑒?！皠?chuàng)造是從模仿開(kāi)始的”。課文中的那些精美片段，完全可以給學(xué)生提供模仿的范例，在理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，幫助孩子發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的小技巧，進(jìn)行模仿練筆。由句到段，再到完整的篇章，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)了《美麗的小興安嶺》，作者對(duì)景物的觀察特別細(xì)致準(zhǔn)確，描寫中用到了多種擬人、比喻的修辭手法，很是生動(dòng)有趣?？梢試L試進(jìn)行階梯式的仿寫訓(xùn)練：（1）學(xué)習(xí)段的寫法。認(rèn)真觀察一處地方在某個(gè)季節(jié)的景色，找出這里最鮮明的景物，刻畫(huà)出它的季節(jié)特點(diǎn)。（2）訓(xùn)練篇章組合的技巧。找一個(gè)自己熟悉的地方，觀察它四季景物的變化，再像課文那樣，按時(shí)間順序?qū)懲暾?/p>

2.情境再現(xiàn)。有些課文語(yǔ)言精煉，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻描繪出回味悠長(zhǎng)的意境，內(nèi)容深刻、雋永，如果能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓文段中的意境重現(xiàn)，平實(shí)的文字就被賦予了更加鮮活的內(nèi)涵。

3.填補(bǔ)空白。留白是書(shū)畫(huà)和文章中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通常能給人們留下更廣闊的想象空間。讓學(xué)生在入情入境地誦讀中去體會(huì)文中描述的情景，用想象填補(bǔ)空白，把含蓄變得直白，將簡(jiǎn)練描繪具體，可以拓展學(xué)生的思維和想象，讓內(nèi)心情感得到更好的宣泄。

4.評(píng)頭論足。關(guān)于寫人敘事類的文章，可以評(píng)論的點(diǎn)很多?？梢詫?duì)人物本身的個(gè)性特點(diǎn)、行為處事方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)事情經(jīng)過(guò)的是非公道加以點(diǎn)評(píng)，還可以是對(duì)文中蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)明剖析。

（三）樂(lè)寫而不?！{(diào)整練筆的“密度”

文本資源是取之不盡、用之不竭的，但并不是每一篇教材都適合設(shè)計(jì)隨文練筆，關(guān)鍵在于結(jié)合單元重點(diǎn)和文本特點(diǎn)精心篩選，巧妙設(shè)計(jì)，合理調(diào)整練筆的次數(shù)。特別對(duì)于中低段孩子來(lái)說(shuō)，不要盲目拔高習(xí)作要求，訓(xùn)練適宜少而精，重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，借助有趣的情境，在讀寫之間搭建橋梁，努力點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)作的激情，讓每一位學(xué)生都能在讀、仿、說(shuō)、練的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地提升表達(dá)能力。

讓我們洗去“隨文練筆”的鉛華，不再把它作為一種課堂的裝飾，合理把握訓(xùn)練的溫度、角度、密度，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)智慧，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓隨文練筆煥發(fā)生命力，體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。