一課多研促教師專業能力提升初踐

于紅偉

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“通過一課多研促教師專業能力提升—以幼兒園數學教學為例”（課題編號：CDDB19314）的研究成果。

摘要：本文從激發內驅力、夯實研究力、提升反思力三個方面闡述了我園以科研促教師專業發展的實踐過程。細致解析了利用“一課多研模式”中診斷幼兒發展水平、集體教育活動設計、現場活動、反思評價四個模塊開展實踐研究的方法，幫助教師提升觀察能力、教育教學活動設計與實施能力、評價反思能力。

關鍵詞：一課多研;教師專業能力;幼兒園

作為一名幼兒園園長我常常思考：如何提升保教質量，提高教師教育教學能力？2016年8月教育部頒布幼兒園教師專業標準（試行）。進一步明確幼兒園教師專業標準，提出教師要以幼兒為本、師德為先、能力為重，做終身學習的典范。經過長期的實踐，我認識科研課題研究是我園教師專業能力提升的突破口。因此，我園通過科研加強園所自身的造血功能，激發教師向上生長的力量，以一課多研為方法以數學領域教學為抓手開展課題研究，促進教師數學活動教育教學能力的提升。

一、激發教師科研內驅力

教師的快速成長源自覺醒，源自向上生長的內驅力。人在一個行業里工作久了就開始按部就班。同樣道理，做老師的經過一段安穩而平靜的教書生活之后，不僅對新知識會感到欠缺，而且對新知識會有一種習慣性的拒絕，即“滿杯現象”。所以，我們需要帶領教師倒空杯子里的水，吐故納新，學習新的教育理論、應用新的信息技術手段。

我園教師通過聘請專家、體驗等方式學習數學核心經驗理論、幼兒教學基本理論，鼓勵教師參加市區級評優課、基本功評比、百優班主任等活動實踐理論。積極爭取，不斷挑戰、不斷跨越，慢慢的全園形成慢慢的正能量氛圍。

二、夯實教師科研研究力

筆者在科研活動時發現有一些教師總能聚焦一點，表達有理有據。通過訪談知悉，此類教師會預先想好自己想要學什么，活動對該方面仔細觀察，思考教學現象背后的原因，在觀察中體悟并開展研究。因此，為了在科研過程中力求激發教師此種研究力，我園研究使用“一課多研模式”以數學活動為抓手開展提質增效的實踐研究。

（一）通過診斷幼兒發展水平模塊，提升教師觀察能力

通過診斷幼兒發展水平“五步法”：分析活動背景—初定觀察目標—觀察、拍攝幼兒—診斷實際水平—判定潛在水平。教師梳理活動背景，確定一個核心經驗根據幼兒年齡確定觀察目標，創設游戲情境任務投放到區域游戲中，日常有意觀察并拍攝5名以上綜合能力不同的幼兒游戲行為，分析幼兒當前的實際發展水平，初步判斷潛在發展水平，確定幼兒的最近發展區。

（二）通過集體教育活動設計模塊，提升教師集體活動設計能力

我園集體活動設計通過“五階梯”完成，即“確定目標—創設情景—梳理事件—組織語言—準備材料”。此環節第一確定三維目標，即結果目標——本次教學活動想要幼兒獲得的結果;方法目標——幼兒什么什么方法獲得本次結果;態度目標——幼兒本次活動中的情感狀態。第二是篩選貼近幼兒生活，幼兒感興趣的教學情境;第三是從情境導入、問題提出、個體操作、總結延伸四個教學環節梳理出具體的教學事件即教學過程。教學事件的梳理可以提煉出教師與幼兒互動的邏輯關系，明確每一步安排的目的，設計集體教育活動教案。第四從聽覺、視覺、態勢三個方面思考教學語言;第五確定并準備材料、教具，合理安排空間。

（三）通過現場活動模塊，提升教師集體活動實施能力

現場活動通過“N輪執教—N輪研討”的螺旋遞進模式，令教學活動的主體即教師和幼兒，通過呈示行為、對話行為、指導行為展開互動。執教中會暴露出一定的問題，結合活動中幼兒、教師的行為表現分析原因，調整策略，提出優化方案。組內教師在不斷見證這樣的研究過程后，活動實施、評價能力逐步提高。

（四）通過反思評價模塊，增強教師反思評價能力

科研活動最后一個環節是對科研活動的全部過程進行價值判斷，思考如何讓科研成果發揮更大作用，輻射到日常教育教學中，助力幼兒持續發展;比如，中班《罐子的粗細》個體操作環節使用的罐子學具，優化為區域操作材料，讓幼兒在日常游戲中繼續鞏固相關經驗。

三、提升教師科研反思力

我園通過“一課多研模式”對“數學集體教育活動的設計與實施”開展了多輪實踐研究，教師們看到了每一輪執教方案經過優化之后的良好教學效果，看到了幼兒目標達成度的提升。但與此同時，我也開始帶著教師反思，系統思考我們3年來實踐所得的35節數學集體教育活動。通過對每節活動的四個教學環節的教法學法進行優化，力爭為幼兒提供更加真實、有趣的操作材料，讓幼兒在游戲的過程中自然習得數學經驗;力爭為教師提供更加具體、可操作的互動策略，讓教師在執教的過程中自然提升教育教學能力。

提升教育質量，促進兒童發展是園本科研的出發點與歸宿，是我們工作的初心。愿我們的保教管理工作能激發一線教師更多向上生長的力量更多的愛，最終能幫助、支持到每一名老師，提升其專業化水平，使其更好地認識和把握教育規律，追尋孩子發展的軌跡，回歸教育本源，從而促進幼兒健康、和諧、全面發展。

參考文獻：

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