“雙減”背景下班主任優化作業管理的“五性”主張

樊愛美

摘要：為了全面貫徹落實“雙減”政策，有效減輕農村初中學生過重作業負擔，本文提出班主任優化作業管理的“五性”主張，即通過嚴控作業總量的“剛性”主張、優化作業質量的“理性”主張、創新作業形式的“個性”主張、推行作業分層布置的“彈性”主張和強化作業評改反饋的“效性”主張優化作業管理，促進“雙減”落地生根，推動農村初中學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”;作業管理;優化策略;班主任

引言：隨著“雙減”政策的落實，學校教育教學必將出現新的變化。作為學校教育教學管理工作的先頭兵，班主任需要適應“雙減”政策的形勢和變化，積極正視作業總量過度、質量不佳、形式單一、層次性缺乏和評改反饋不足等問題，通過優化作業管理的“五性”主張，實現“減負增效”的教育教學目標。

一、嚴控作業總量的“剛性”主張

作業控量提質的關鍵在于“整合”。因此，作為一名初中班主任，需要合理預估班級各學科的作業總量，并與各科任教師進行統籌協調，做到同一學科作業基本一致。通過合理調控作業總量，有效避免科任教師在作業布置中的隨意化、超負荷。此外，班主任還需要主動與語數英等科任教師進行溝通交流，探討布置作業的難易程度，核算作業完成的平均時長。此時班主任需要鼓勵科任教師在設計作業時注明作業完成的大致時間，爾后再由班主任根據科任教師標注的時間確定是否適量。如果過量，班主任有權要求相應科任教師進行修改。當班主任再次確認后，隨即在“作業公示欄”內進行公示，確保初中語數英語等學科的書面作業總量做到合理統籌控制，總時長不超過1.5小時。

二、優化作業質量的“理性”主張

從根本上減輕學習負擔，要在作業設計的頂層邏輯上進行統整，從單一獨立的學科思想，轉變為多學科融合的系統觀念。減輕農村初中學生的過重負擔需要班主任統籌好不同學科作業的平衡、差異和整合：一方面是減少作業的數量，另一方面是優化作業的質量和結構。因此，班主任可以引導科任教師在關聯課標、教材和農村初中學生具體學情的基礎上，理性思考并優化農村初中學生的作業設計理念。積極鼓勵科任教師布置學科整合類的作業，并結合項目式、探究式的形式設計合作性、實踐性的作業。此外，班主任還可以充分利用周末或假期，在語文、數學和英語的學科整合基礎之上，進一步融入音樂、美術、體育和科技，向農村初中學生布置實踐性、活動性的作業，有效落實“五育并舉”。

三、創新作業形式的“個性”主張

“個性化”作業是指作業設計在形式載體上的創新，它是對班級授課的優化鞏固和補充。作業設計的改變需要體現在形式設計上，一方面以農村初中學生為主體，另一方面注重充分挖掘在線教育的豐富資源，加強多元智能技術在作業設計的應用。因此，班主任需要關注農村初中學生主體，提倡布置探究性、實踐性、個性化的家庭作業。除了布置一定量的家庭作業之外，班主任還需要加強作業形式的靈活性和趣味性，合理設計練習型、擴展型和創造型作業，使之適合不同學習能力和學習起點的農村初中學生，調動其學習積極性和創造力。此外，班主任在設計作業時需要注意結合教材和農村初中學生生活實際、認知水平等因素，鼓勵科任教師編制口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業，逐步實現作業形式的多樣化和個性化。

四、推行作業分層布置的“彈性”主張

作業布置缺乏層次性，忽視農村初中學生的個體差異。因此，班主任首先需要明確作業分層分類的依據，根據農村初中學生的思維水平與認知風格將作業劃分為縱向與橫向兩個層次，使作業內容體現相應的梯度和結構。其次，班主任需要根據農村初中學生的學習規律和認知發展特點設計不同層次的作業，將作業劃分為“基礎”、“發展”、“提升”三個層次，使作業成為具有彈性化的“因人而異、因材施教”的學習工具，滿足農村初中學生的不同發展需求。最后，班主任還需要通過引導、講評促進農村初中學生對作業的積極選擇。一方面，班主任需要根據班級總體情況，從教師推薦、自主選擇、共同協商選擇等方面積極引導農村初中學生做出有益個人發展的選擇。另一方面，班主任在指導可選作業時，可以在課堂上重點講評基礎性作業，著重分析具有挑戰性、個別化的作業; 而在課后可以根據農村初中學生個別需求進行面對面的作業指導，鼓勵他們敢于挑戰更高層次、不同類型的作業。

五、強化作業評改反饋的“效性”主張

針對當前科任教師作業批改中常見的“有批改無分析”的現象，班主任需要堅持“有布置必批改”的原則，督促科任教師全批全改、面批面改;要求科任教師批改作業要正確規范、評語恰當，并善用增值評價、正向評價和多元評價;引導科任教師事前重視作業意圖的分析，事后重視利用作業進行學情分析，重視通過作業批改的對話功能落實學習指導，發揮作業的形成性評價功能，以此考查農村初中學生的基礎知識、基本技能的掌握情況。此外，鼓勵科任教師利用作業精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式進行及時反饋，特別要強化對學習有困難的農村初中學生進行輔導答疑解惑，對其進行二次糾正提升，強化作業診斷與反饋的育人功能，確保作業的有效性。

總之，作業管理是教學管理的重要部分，隨著“雙減”的進一步落實，班主任需要不斷更新教學管理理念，提高教學管理素養，通過不斷優化作業管理，順利完成作業“加減”的這張答卷，這既是對“減負增效”教育的目標負責，也是對農村初中學生一生的健康成長負責。

參考文獻：

[1]王學男，趙江山.“雙減”背景下作業設計的多維視野和優化策略[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（02）：38-44.

[2]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2021（12）：6-10.