落實“雙減”政策 聚焦思維教學

呂燕

【摘要】在“雙減”的大背景下，如何強化教學的質量，提升課堂效率，讓學生能夠在有限的時間內，高效地學習是值得所有一線教師去思考的問題。評判性思維在英語閱讀教學中舉足輕重，可以從“抓住要領”能力，“質疑辨析”能力，“嚴格推理”能力，“創新拓展”能力，“綜合運用”能力5個方面，來培養學生的評判性思維。本文以外研社《英語》八年級下Module 1 Unit 2為例，探討如何在初中英語閱讀教學中設計符合學生認知水平和思維層次的問題，引導學生挖掘文本，深入思考，旨在訓練學生評判性思維，切實提升學生的思維品質。

【關鍵詞】雙減，閱讀教學;評判性思維;學生能力，思維訓練

前言

2021年7月24日，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要強化學校教育主陣地作用，進一步提升學校教育教學質量和服務水平;持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。在以往的閱讀教學過程中，很多一線的教師常注重知識的輸入，問題的設計往往停留在language learning，忽略了思維品質的培養，導致學生們的學習停留在知識表面，既不能理解文本的深層含義，也不能提出自己的見解或觀點。

基于以上目標，筆者以外研社《英語》八年級下Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese為載體，去探究如何有效開展評判性閱讀教學的策略。

一、評判性閱讀教學設計的理論構想

（一）評判性思維理論

評判性思維理念的基本思路是：人在日常生活和學習上的邏輯思維能力。……