信息化背景下的會計教學改革研究

譚青（教授/博士） 李瀟涵 胡菁菁

（1杭州電子科技大學會計學院 浙江杭州 310018 2浙江廣廈建設職業技術大學 浙江東陽 322100）

一、引言

新一代信息技術的蓬勃發展，對社會各個領域產生了重大影響，突破性的效率飛躍、數字化的智能因子等特征在社會環境中交織。以互聯網為代表的新技術正改變著會計環境，會計職業正發生顛覆性變革，財務共享服務中心的出現，輔以智能機器人，大企業“智能財務”和小企業“會計外包”將成為必然趨勢，傳統“核算型”會計崗位將逐漸消失，會計人員結構正發生重大變化，且新技術背景下會計工作邊界越來越模糊，跨界和融合是大勢所趨（張多蕾等，2019）?！按笾且圃啤睍r代對會計人員在復合型的知識架構、協調管理能力和持續學習能力等方面提出了更高的專業化要求（徐玉德、馬智勇，2019）。為適應時代發展，應著重培養學生終身學習素養、創新實踐素養、獨立思辨素養和信息化技能素養等，應進行會計專業人才培養方案調整、課程教學重心的調整、完善硬件設施、供給結構的改善以及教育方式的探索與更新（仲懷公、陶思奇，2020）。傳統的會計教育模式及培養體系在契合日新月異的信息技術及經濟發展的過程中顯得有些“力不從心”，教學理念、教學方法、教學資源、考評體系等方面存在的局限性問題不可忽視，會計教育需要將信息化的時代特征融入會計教學中，改革傳統的教學模式，向社會輸送適應需求的、多元化的會計專業人才。

二、信息化背景下傳統會計教學模式改革

信息化呈現多維連接、智能應用、數據復合、集成分析處理等特點，勢不可擋的信息化浪潮強有力地推動了會計專業教學的改革步伐，會計專業教育理念、方法、資源、內容等方面的改革進程在有序推進，形成一股促進會計教學模式創新、融入信息化的動力，推動著會計教學主體、教育教學配套資源的逐步改進和完善。

（一）學生能力需要重構

在信息化的沖擊和推動之下，會計體系中的互聯網要素特征突出，互聯網大數據等新興技術可以完成數據采集、數據傳輸、數據分析、數據總結等會計基本功能。會計職能將從事后的核算監督逐步向事中管理和事前預測職能擴展轉型，管理決策與預測作用逐漸突出。會計領域的新形態、新模式對高校學生未來的能力方向提出了新要求，新培養模式的定位要考慮到技術手段對會計資源的實時快捷處理和全程動態監督，要加大對會計專業學生預測決策和分析管理能力、供應鏈信息流和網絡技術工具等知識拓展、創新意識和綜合意識素養等方面的培育關注度，同時不可忽略溝通交流及團隊協作能力培養的必要性和綜合性。

（二）教師能力呈現單一性特征

在知識儲備上，高校會計教師具備系統、專業的財務會計、成本會計、管理會計、財務分析、戰略風險管理等知識，但從總體的職業對接路徑來看，留給會計實踐工作的空間并不多，影響了相關實踐經驗的系統化積累。在時代特征要素不斷更新迭代的影響下，教師主體對于互聯網技術工具應用、云計算分析、信息集成處理等方面的了解和應用能力程度不一，這在一定程度上影響了信息化時代會計教育的適應協同性。

（三）教學配套資源可優化

信息化背景下會計教師需要及時、客觀地了解和觀察教學配套資源的情況。方法理念方面，傳統課堂模式知識傳輸路線單一，創新的發散思考氛圍和能動的探索意識受到限制。教材方面，目前會計學類教材內容過于專業化，缺少新興學科和計算機科學、大數據、云計算等內容的融入，不能適應新時代的發展要求（張寶賢、唐建榮，2017）。以會計制度設計為例，當前本科高校所選教材主要包括概論、會計工作組織及核算系統、業務流程等傳統設計，而對“互聯網+”時代諸如客戶管理、供應商戰略、實時價值鏈、區塊鏈等如何鍵入到會計制度設計中，如何運用大技術分析、可視化技術實時監控流程中的重大風險等內容的介紹很少；財務會計理論與實務相關教材內容也是圍繞設置會計科目、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、會計確認、計量、披露等方面展開，關注事后反映，對于預測、項目決策、基于云技術的實時做賬、實時審計等知識和內容鮮有涉及。考評制度方面，教學評價體系缺乏一定的綜合性，部分參考指標的涉及范圍較窄，影響考評結果的科學合理性。傳統的會計教學方法理念、教材編寫思路、考核評價制度等已難以應對未來的人才需求，教學配套資源需要進一步創新改革。

三、信息化背景下會計人才培養方案的新定位

信息化背景下會計專業人才培養方案必須適應企業和經濟環境快速發展的需求，要關注頂層設計的重置更新，結合智能化和網絡化等信息特征，完善會計專業人才的創新培養。

（一）重置會計教育頂層設計

頂層設計是指從系統論的角度，站在戰略的制高點，統籌考慮研究項目的各方面、各層次和各要素，從最高層次尋求解決問題的方法，使所有層次和子系統都能圍繞總目標產生預期效益。在頂層設計重置的過程中，要意識到會計處理方法和互聯網技術融合的關鍵意義，結合信息化時代的方法變革、觀念創新和趨勢方向改革現有教學內容，推動會計教學的“信息化”突破；要引導學生關注數據背后的財務價值及深入挖掘的意義，培養學生專業復合技能、多元創新思維及綜合素質能力；在教育過程中注重理論知識和實踐應用，運用互聯網新技術創新互動式、自主式課堂，推進學習時間、地點和內容的定制化和多樣化，促進教師進行信息技術和專業能力更新，有針對性地對學生實施課前、課中、課后的監督和引導。

（二）建立基于大數據分析的智能化會計人才培養模式

信息化時代財務會計的基本核算職能逐步弱化，未來財務人員應注重剖析數據、挖掘深層次管理信息和經濟價值。然而目前，我國會計從業人員的儲備呈現“金字塔”結構，智能化、復合型等高端會計人才十分匱乏。根據整體市場環境對會計人才專業能力和互聯網信息技術運用的要求，在專業基礎上發展管理能力和計算機能力的復合型培養模式的重要性逐漸提升。李聞一和嚴漢妮（2018）認為，在“互聯網+”時代會計人才能力框架構建方面應注重信息處理能力的培養，信息處理能力包括大數據運用、云計算、移動互聯網、人工智能、圖像識別等要素的數據處理和分析技能，以及移動應用、智能應用、軟件建模等現代信息技術知識。Gordon Boyce et al.（2019）認為，調整完善課程體系時需意識到具備多領域知識的必要性，在課程體系中適度增設關于溝通表達能力、合作能力及實踐能力類課程，幫助提高學生的綜合素質。筆者認為，信息化時代，會計人才培養模式應向綜合化、智能化方向邁進，設置大數據會計、大數據審計、計算機應用、數據挖掘分析、公司戰略及風險控制等新型課程，優化課程組織中的內容及搭配，提升效率效果。

（三）培養基于財務網絡平臺的實踐能力

當前，線上集合的財務網絡平臺在大中型企業中普及程度加深。在會計業務標準化、規范化、數字化的特征下，財務人員越來越需要深入戰略管理、業務決策內容。在這種趨勢的影響下，結合互聯網技術的會計實踐教學必須落到實處，相關的實訓軟件應當體現市場經濟的需求，反映時代的變化，匹配教學模式的更新，積極推動學生自身定位和角色的轉換，在幫助學生發揮能動性中加強管理決策意識，在實訓中增強專業及信息技術知識，進一步提高財務平臺軟件的信息化水平和學生的實踐操作能力。筆者認為，會計實驗軟件可通過以下三方面進行改進：構建互聯網教學實習工廠，學校利用“互聯網+”教育模式，模擬企業真實市場競爭環境、管理環境等，真實再現企業運作模式；采用互聯網校企合作模式，借助大數據、云計算開發互聯網校企合作軟件，將校企合作通過互聯網實現；開發區域“財務云平臺”，“財務云平臺”是學校與企業的共同財務基地，學?？伸`活聘用企業一線工作人員參與高校會計教學（張寶賢、唐建榮，2017）。

四、會計教育信息化變革保障體系建設

面對信息化技術普及所帶來的機遇和挑戰，會計教育必須關注行業未來的趨勢方向，關注能力、資源、方法等多種需求的動態變化，革新教育方法理念、優化教學資源、建設多元化師資隊伍、建立新的教學評價體系和學生考評標準是會計教育在變革新時期的關鍵發力點，也是會計教育信息化變革保障體系建設的重要組成部分。具體見圖1。

圖1 創新培養體系的框架探索

（一）革新會計教育方法理念

會計教育理念的重要性貫穿于會計教學的始終，起到指引與導航作用。會計教育理念應強化后果理念、解惑理念、原理理念、動態理念、質疑理念和德育理念（欒甫貴，2013）。在新技術環境下，會計的人才培育供需結構需要調整，教育方法理念也需革新。要進一步加強學生會計職業道德素養，明確會計教學目標的新方向和新要求，強調道德準則要求和自我約束、職業能力的有效結合，提高學生的職業判斷能力；要突破傳統模式的束縛和局限，注重學生在接受知識過程中的有效反饋，結合案例教學、會計實訓網絡平臺等多種創新的教學手段推進課上課下融合的自主學習模式，積極培養學生動手實操、獨立思考、融會貫通的能力。

（二）優化教學資源和師資隊伍

1.優化教學資源。高質量的會計教材是優化教學資源的重要驅動力之一，會計專業教材的變革需要推陳出新，堅持與時俱進，要結合會計人才的復合型能力要求，在教材系統中增加互聯網、信息化的相關內容，提升其與會計專業的協調融合程度；了解信息化時代豐富的數據資源和有效技術條件，積極運用數字資源，以二維碼、APP等形式在教材中提供延伸知識講解、自主思考內容等信息，提高整體的充實度；還可以加入市場案例、模擬訪談、問卷調查等形式多樣的內容，活躍課堂氣氛，增強互動，幫助學生在討論交流的過程中加深對所學內容的理解程度，并培養批判思考等能力。

2.優化師資隊伍。高質量的師資水平是提升會計高等教育質量的重要因素之一。信息化時代，會計人員的形象和特質需要向靈活性、多元性、實踐性、創新性轉變?；ヂ摼W提供了豐富多彩的教學資源，不僅包括文本內容，還包括音頻、視頻、圖片等學習資料，互聯網具有連接、開放、共享等特征，是天然的知識創新、傳播與分享工具（張多蕾等，2019）。會計專業教師要具有前瞻性視野，要與時俱進，主動學習先進的信息技術，改變目前會計知識輸出模式，用互聯網的動態性思維進行教學，通過互聯網技術將理論知識的傳授與資本市場實踐相結合；教師要跟蹤資本市場動態，了解新興業務，及時轉變觀念，運用信息技術創建特色化、綜合化、引導性的新型會計教學模式。

高校應引進具有不同層次和教育背景的復合型教師，填補師資力量的缺口，鼓勵組建會計學科、計算機科學與技術等跨學科的教學、科研團隊，彌補傳統教學過程中的內容短板，形成“會計+互聯網”的教學科研氛圍（范澤明、李田、孫鈺鵬，2018）。另外，可以關注校園學習和社會工作之間溝通渠道的搭建，運用互聯網技術發展遠程網絡課堂的教學形式，并根據專業未來主要的工作方向，邀請會計師事務所、企業、金融機構等相關單位的管理人員向學生傳授實踐操作要領，同時考慮分批次、分時段帶領學生進行實地考察和模擬操作演習，結合校內和校外力量組建多元化的師資團隊。

（三）建立新的教學評價體系和學生成績考評標準

市場認可程度是對會計高等教育成果的直接反饋，目前，教學評價機制不能適應互聯網新技術時代會計高等教育理念與教學模式（范澤明、李田、孫鈺鵬，2018）。新型教師教學評價體系的優化需要和互聯網信息技術平臺相結合。以往對教師教學效果的評價，普遍采取專家聽課或學生期末評價相結合的形式，前者容易因人情關系而有失公允，后者則容易使教師為了評教結果而“討好”學生，新技術環境下，可以在互聯網教學平臺上開辟評教功能，記錄教師和學生每節課的上課狀態，例如備課、簽到、作業、測試、活動等內容，每個學期末平臺將根據大數據自動進行分析并出具分析報告，客觀反映出學生的學習效果，以此評價教師的教學效果（張多蕾等，2019）。

在學生成績考評標準方面，可以建立新型“線上+線下”雙層級學生成績考核系統，將網絡教學平臺和教室實地授課結合，并借助互聯網計算機技術進一步規范管理日常上課簽到、課后作業提交及期中、期末考核等評價環節；可以根據專業培養目標和學生特征設計多樣化的評價指標，拓展構建“平時課堂表現+實踐操作情況+課外專業項目+管理決策創新能力+期末卷面”的多維度教學評價模式，并合理分配參考權重，促進考評結果的全面性、綜合性及合理性。

五、結論

會計發展與經濟發展緊密相連，信息化背景下會計角色發生轉變，社會對會計人才提出了新要求，更加強調對財務經營活動的管理決策、預測分析及戰略規劃。會計教育領域的未來需要結合社會環境動態，在夯實專業知識能力的基礎上充分挖掘會計人才的信息技術潛能，通過增設計算機數據及戰略管理等前沿和復合性課程、結合智能化市場環境培養軟件實操能力、推進教學方法理念的變化更新、運用互聯網技術創新教材模式體系、聯合校內外力量豐富師資團隊、拓展教學評價及學生考評指標等渠道，進一步推進會計與互聯網的融合，多角度關注會計人才的綜合素質，提高學生的專業能力和信息化能力，培養未來核心競爭力。