體驗式兒童美育的校本實踐

蘇 淵

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出要進一步強化學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系。建校30 多年來，我校積累了豐厚的美育底蘊，近年來，我們逐漸形成了大美育的概念。大，意味著實施的范圍大，美育不僅關乎藝術教育，還涉及學科教學、學校管理、校園環境建設等各方面的審美化改造；美育不僅要促進學生審美素質的提升，還要促進學生德智體勞全面和諧發展。當然，大美育的實施要有小抓手，我校嘗試以“找朋友”項目的建構和推進來促成美育的校本化實施。學生尋找美的人、事、物并和他們成為“朋友”，找的過程以及美的“朋友”能共同提升學生的審美素養、陶冶學生的情操、滋潤學生的心靈、激發他們創新創造的活力。而“找朋友”項目實施的背后需要學校管理的跟進及校園環境的助力。

在建構“找朋友”項目前，我們首先要回答以下問題：誰找朋友？學生。從哪里找朋友？課堂學習中、課外實踐活動中。找什么樣的朋友？一切美的人、事、物（包含環境）。怎么樣找朋友？通過親身經歷、實地考察、科學探究、實驗驗證、社會調查等方式發現美、鑒賞美、創造美，對美的人、事、物產生喜愛的情感并結為“朋友”。下文，筆者具體談談“找朋友”項目的建構和實施。

一、構建校本美育目標，引領“找朋友”美育實踐

我們從審美能力、人文精神兩個方面制定不同年級學生的美育發展目標（見文末表1）。

二、實施審美化改造，開展“找朋友”美育實踐

我校以“找朋友”項目為線索，對學科教學、學生課外實踐活動、師生評價三個方面進行了審美化改造。

（一）學科教學的審美化改造

1.教學目標改造。

在這方面，我們力求學科教學目標在觀照學科核心素養的同時納入“找朋友”校本化美育目標，用學科蘊含的美的人、事、物滋潤學生的心靈。如蘇教版《數學》三上《平移、旋轉、軸對稱》一課的教學目標為：（1）觀察生活中的建筑、雪花、剪紙，感受平移、旋轉、軸對稱現象，能辨認簡單圖形平移、旋轉后的圖形，了解軸對稱圖形的主要特點。（2）對各種圖形作出自己的評價，體會、欣賞圖形的簡潔美、創新美。（3）開展剪紙活動，大膽想象，主動創造，美化教室或家庭。該目標既體現了學科教學的要求，又融入了美育的因素。

2.學科教學邏輯重構。

在學科教學中，為幫助學生“找朋友”，我們重構教學邏輯：通過問題和情境，引領學生親身經歷、實地領會，讓學生在體驗中學習“找朋友”的方法，進而找到“朋友”。

提出核心問題。“找朋友”要經歷認識、交流、情感觸動的過程，且這一過程須有挑戰性，不能太簡單、太短，還要能引發學生的好奇心和求知欲，進而讓學生充分了解其中的人、事、物。教師可將靜態的學科知識和動態的生活相結合，提出核心問題，進而引導學生深入體驗。如統編語文教材四上的第四單元是關于神話故事的單元，教學目標是“感受神奇的想象和鮮明的人物形象，聯系生活實際體會神話表達美好愿望的特點”。教師設計的核心問題是“新冠肺炎疫情期間，如果你有機會請一位神仙來幫忙，你請誰？解決什么難題？”。面對該問題，學生須小組合作，一起討論疫情期間醫生、志愿者等的美好行為與品格，同時調查他們遇到的問題，然后共同探討，展開豐富想象，創編神話故事，以幫助人們解決疫情中的某些問題。在此過程中，學生發現醫生、志愿者以及每一個為抗“疫”作出貢獻的人身上的美，初步領悟美的內涵，同時大膽想象，主動創造美的故事。

創設豐富情境。教師一方面可以運用圖畫、音樂等創設情境，調動學生的各個感官，讓學生對情境中的人、事、物產生好奇心和探究欲望；另一方面，教師可以對學生的想法、行為、情感等進行點撥、升華，營造出奮發向上的形象。當學生與教師營造出的形象產生共鳴時，就會迸發出學習熱情。如在六年級體育課“平衡與支撐”的教學中，教師出示敦煌莫高窟的飛天壁畫，飛天絢麗的色彩、流暢的線條、靈動的動作引得學生不由自主地開始模仿。此時，教師相機出示課題——平衡與支撐，并讓學生3 人一組，擺出飛天的動作。學生設計動作，反復練習。教師抓拍學生動作，適時點撥，不斷鼓勵。學生對飛天的興趣濃厚，不斷嘗試的動力源自飛天的美、教師的鼓勵和同伴的支持。

采用體驗的方式。體驗，即以身體之，以心驗之。學生與學科相關的人、事、物多接觸、多觀察、多分析，產生感受、理解、聯想、情感、感悟，進而生成意義。在課堂中，學生通過觀察、聆聽、觸摸，對人、事、物產生情感；在探究問題時，學生分析、推理、批判，形成對人、事、物的看法；在解決問題時，學生展開聯想與想象，進行測試驗證，有所發現、有所創造，獲得成就感。在此基礎上，學生對人、事、物產生情感判斷，被美的人、事、物吸引并主動與他們為友。如在蘇教版《科學》六下《應用》的教學中，教師首先創設情境，出示多幅圖片，學生觀察到由于假期中無人照顧，班里的盆栽都干枯了，隨即引發討論，為什么？怎么辦？學生集思廣益，根據學過的科學知識——水的毛細現象和重力原理，提出解決問題的方案。然后學生小組合作，設計、制作澆花器。學生完成制作后，進行展示研討，驗證設想。此時，教師進行點撥，完善方案。最后升華教學，教師提問：買澆花器或者做澆花器，你選擇哪個？誰是這節課的受益者？學生各抒己見，在此過程中他們潛移默化地同科學知識、探究精神等交上了“朋友”。

3.建立學科教學審美化模型。

基于以上思考，我們設計了課堂教學審美化模型（見圖1）。第一，制定教學目標，此環節既要分析學生的期待（學情），考慮學科核心素養，也要基于教學內容中美的人、事、物，提出學科真善美方面的目標。第二，評價證據設計，即明確學生要理解什么概念、闡述什么觀點，能應用什么技能、可能創造出什么。第三，教學內容整合與開發，教師將靜態的學科知識與動態的生活相結合，提出教學核心問題。第四，教學活動過程，教師創設豐富的情境，學生獲得充分體驗并有所創造。第五，評價證據收集，教師觀察、收集學生課堂內外的討論、發言、作業、行為。通過這樣的過程，學生調整、更新學科認知、情感等，產生新的期待。教師根據觀察和收集到的證據，優化后續的教學設計。

圖1 課堂教學審美化模型

（二）學生課外活動審美化改造

為了幫助學生在日常生活中發現美的人、事、物，我校嘗試以美育為主題開展跨學科課外實踐活動。

1.確定課外實踐活動目標。

學生在廣闊的生活中，積極投入美育活動，發展審美感知、審美心理、審美情趣，以美樹德，以美增智，以美健體，以美促勞，全面發展。

2.課外實踐活動的開發及實施。

課外實踐活動的主題主要源自學生生活中的問題，涉及學生熟悉的人、事、物；在活動場域上，我們打破時空界限，形成學校、家庭、社會三位一體的活動場域，這樣學生可以接觸到更廣泛的人、事、物；在活動方式上，我們強調身臨其境地進行體驗，并注重給學生留下深刻的印象，這樣他們就可以隨時回想起曾經親身感受過的人、事、物。學生課外實踐活動的模型見圖2。

圖2 課外實踐活動模型

設計合適活動。我們對一到六年級的學生進行訪談與書面調查，了解學生面臨的共性問題。經分析后發現，這些問題涉及自然、社會、科學、藝術等多個領域。為此，我們以問題解決為導向，開發了課外實踐活動（見下頁表2），讓學生通過找朋友的方式，解決自己遇到的問題。

拓展美育場域。生活中各式各樣的人、事、物有著各自的魅力，能讓學生油然產生探索的欲望和熱情。我校積極構建學校、家庭、社會三位一體的美育場。校內，構筑美境，建設自然景觀和人文景觀，還建有果園、花園、菜園、精靈門、臉譜墻。校外，拓展天地，運用社區、藝術館等資源開展美育活動，例如：一年級在校園中尋寶，二年級在家當一日家長，三年級去田野、果園采風，四年級去劇場觀影，五年級尋訪消防大隊、法院、醫院，六年級尋訪設計院、學校德育處等。

表2 課外實踐活動

注重學生的體驗。教師設計各種表現性任務，促進學生體驗、感受各種人、事、物。如一年級學生與食堂廚師打招呼，二年級學生與父母一起到菜場挑選食材、下廚房；三年級到果園采摘、到田間收割稻子；四年級小組合作研討成長之美，設計、制作自己的成長雷達圖；五年級探究生命之源，創作戲劇《生命禮贊》……學生在與眾多人、事、物的接觸中產生感受、生成情感、積累經驗，進而在教師的引導下總結美的規律。

（三）評價的審美化改造

為確保美育的實效性，我們以目標為起點，強調評價和活動雙線并行，分別設計了關于學生和關于教師的評價。

第一步，明確預期結果。首先明確教學及課外實踐活動結束后，學生應具備的審美能力和綜合素養，即目標，然后教師根據目標設計教學和課外實踐活動。第二步，設計評價依據。評價依據主要是學生找到的“朋友”和找“朋友”過程中的表現。第三步，開展教學和課外實踐活動。學科教學根據課程表安排，課外實踐活動的課時為期初1 天，期中1 天，期末2 天，由年級教師分工合作實施。第四步，實施評價。學校制定《“美的紅梅學子”評價辦法》，每學期確定學生要達到的水平，連續6 年，畢業時學生獲得“美的紅梅學子”證書，證書內容見表3。

表3 “美的紅梅學子”證書內容

我校給教師設置了表現性任務：每月教師賽課、專題分享、沙龍研討，同時將任務成果與任務表現納入教師的年度考核中。

表1 “找朋友”校本化美育目標