文化意識視角下小學英語學科關(guān)鍵問題的提煉與教學*
——以四下Unit 3 My Day（Story time）為例

顧麗娟

一、背景

學科中的關(guān)鍵問題是指向?qū)W生發(fā)展最有價值、最有意義的核心學習內(nèi)容的問題，是可以引導學生形成學科核心思想方法、核心能力以及重要價值觀的問題。學科關(guān)鍵問題的界定、梳理和提煉過程是將學科核心素養(yǎng)的要求融入課程目標并轉(zhuǎn)化為課時目標的過程。

（一）高觀點視角下的關(guān)鍵問題提煉

高觀點是高層次的觀點、理論、思想、方法的總稱。事實上，越對事物的普遍性進行描述（觀點越高），信息的空間需求就越少（越顯得簡單）。當我們用較高的觀點去審視事物時，往往能看清它的本質(zhì)。依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對文化意識的解讀，我們認為：在小學階段，文化意識維度的關(guān)鍵問題是“如何幫助學生通過英語學習來更好地學習本民族語言與文化”。為此，學生需要掌握3 個層次的3 個一級關(guān)鍵問題和8 個二級關(guān)鍵問題，具體內(nèi)容如下（括號外為一級關(guān)鍵問題，括號內(nèi)為二級關(guān)鍵問題）：

如何幫助學生有效學習文化知識？（如何通過不同的學習方式指導學生有序、有結(jié)構(gòu)地學習中外文化知識？如何通過語言知識學習，理解語篇中隱含的文化知識？如何在起始階段使學生對中外文化的異同有簡單的了解，同時聯(lián)系生活激發(fā)和維持文化知識學習的興趣？）

如何有效培養(yǎng)學生的文化理解能力？（如何提升學生對不同領(lǐng)域文化差異的敏感性？如何組織豐富的課內(nèi)外活動、創(chuàng)設(shè)和諧的語言文化環(huán)境？如何提升學生的文化理解力，并將優(yōu)秀文化進一步轉(zhuǎn)化為個人的認識和行為？）

如何幫助學生初步形成文化鑒別力，初步樹立文化自信？（如何對文化現(xiàn)象進行比較、鑒別，從而初步提升學生對不同國家、時代文化差異的敏感性？如何提升文化鑒別能力和跨文化交際能力？）

總之，提煉文化意識維度的關(guān)鍵問題，歸根結(jié)底是為了幫助學生從學習國內(nèi)外的文化知識到理解、認同這些文化，并形成文化鑒別能力以及形成民族文化底氣和民族文化自信。

（二）低落點視角下的文化意識指標分解

所謂低落點，即要落地、接地氣，要讓學生看懂、理解并能夠應(yīng)用內(nèi)化。以譯林版《英語》教材為例，我們對教材中所有單元的相關(guān)文化知識進行了梳理，并歸納出小學英語學科的文化知識圖譜，同時用明確具體的語言表述文化意識指標。比如在“通過表演，了解英語國家的人們會不吝贊美之詞來肯定、稱贊他人，理解并認同他人的肯定和稱贊，并作出禮貌的回應(yīng)”這樣的文化指標中，“通過表演”是教學方式，“了解”“理解和認同”是目標層次，“英語國家的人們會不吝贊美之詞肯定、稱贊他人”是具體文化知識，“作出禮貌的回應(yīng)”是評價的標準尺度。像這樣四個元素整合在一起的文化意識指標，規(guī)范、嚴謹，容易理解也好落實。

二、教材內(nèi)容解讀與關(guān)鍵問題提煉

下文，筆者結(jié)合譯林版《英語》四下Unit 3My day（Story time）來具體談?wù)劷滩膬?nèi)容的解讀和關(guān)鍵問題的提煉。

（一）深度解讀教學內(nèi)容

進行教材解讀時，教師需要把握課程的要求、語篇的內(nèi)容和教學的特性，只有這樣才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

1.課程維度分析。

譯林版《英語》四到六年級教材中有關(guān)時間的語言知識是按由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則編排的。學生從交流年齡開始學習數(shù)字1～10，然后學習時間的表達，認識11、12，之后學會數(shù)數(shù)13～20，再在購物話題中學習數(shù)字30～50，然后學習星期、月份、序數(shù)詞等語言知識。時態(tài)則從一般現(xiàn)在時到一般過去時到將來時。

從課程維度分析，教師要思考：Unit 3My day（Story time）要實現(xiàn)的課程目標（包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）是什么，這個教學內(nèi)容屬于怎樣的目標節(jié)點，該內(nèi)容語言技能（聽說讀寫看）及語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題、篇章知識、語用知識等）的學習目標是什么。

時間話題屬于主題語境“人與自然”的范疇。在三下Unit 6What time is it? 中，學生已經(jīng)初步知道時間表達的相關(guān)語言知識：整點時間 的 表 達（It’s seven o’clock.），問 答 時 間（What time is it? It’s...），以及在這個時間點應(yīng)該做什么事（It’s time for...）。從文化意識的角度分析，學生需要對時間的概念有初步的認識，并知道什么時間該做什么事情，同時能夠初步、簡單地安排一天的學習生活。對于Unit 3My day（Story time），從文化意識角度分析，學生需要掌握非整點時間的表達，如7：20、6：40、8：30等，還有下午6 點、早晨6 點這樣更加復雜的時間表達以及時間和活動關(guān)聯(lián)起來的表達，如“I get up at seven twenty.”，還有針對活動時間的問句“When do you get up？”。經(jīng)過本單元的學習，學生要能夠比較深入地理解時間，知道時間的珍貴，認同在對的時間做對的事情的觀點，且能夠合理安排時間。

因此，從課程維度分析，Unit 3My day（Story time）的語言知識和技能目標為：學生通過在語篇中聽說看讀有關(guān)Mike 一天的活動，學會用句型“When do you...？”對其一天活動進行問答，同時通過在不同情境中遷移應(yīng)用所學語言知識，對珍惜時間、合理安排時間、在對的時間做對的事情形成價值認知。

2.語篇維度分析。

語篇是教學的基礎(chǔ)。教學中，教師要把語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語境、語用目的等綜合起來進行教學。

從語言技能的角度看教材中的語篇，三下Unit 8We're twins!要求學生在語篇情境中填詞完成短文。四上教材在口語表達方面需要學生有篇的意識；四下Unit 1Our school subjects要求學生完成語篇的寫作，雖然是半開放的，但寫的內(nèi)容已經(jīng)是句子了，Unit 3My day繼續(xù)要求學生填寫句子完成短文，從文本內(nèi)容來看，需要學生寫的句子，一個比一個成分多，四下Project 1My school life要求學生比較豐富地表達語篇。從這里可以看出，在四年級下學期，學生語篇意識的培養(yǎng)已經(jīng)非常重要，而Unit 3My day（Story time）是學生在小學階段第一次正式接觸到的非對話語篇，其具有重要的價值。因此，教師須在教學中凸顯語篇的結(jié)構(gòu)性、功能性，讓學生在語篇輸入中學習語言，初步掌握語篇結(jié)構(gòu)，形成初步的語篇能力。

基于以上語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語境以及語用目的的分析，本節(jié)課可按照“整體進入語篇—分層理解整體內(nèi)容—分段內(nèi)化內(nèi)容—整體消化內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)展開教學。

3.教學維度分析。

從Unit 3My day的內(nèi)容看，F(xiàn)un time 中有對時間表達方式與重點句型的鞏固運用，Cartoon time 中有重點句型“When do you...?I ... at...”在新情境中的運用，Song time 中對重點句型進行了反復呈現(xiàn)，Checkout time 則根據(jù)Miss Li 的作息時間，以第一人稱描寫了Miss Li的一天。從以上分析可以看出，本單元的幾個板塊分別從語法、語境、語量反復、語用等多個維度對核心語言知識進行了多次復現(xiàn)，其最終要讓學生用第一人稱介紹自己一天的活動，并引導學生學會珍惜時間、管理時間。因此，作為該單元的第一課時，Story time 的教學目標和重點應(yīng)是在整體語境中學習理解Mike 的一天活動，并初步學會用“When do you...? I ... at ...”以及相關(guān)詞匯交流他人的活動安排。

綜上，從課程的角度進行分析，我們可以找到該單元相關(guān)語言知識的前延后續(xù)，以形成語言知識體系，然后在知識體系中準確定位這篇課文；而從語篇維度進行分析，同樣可以確定本單元在小學階段的節(jié)點功能；最后從教學的角度來分析單元內(nèi)容的銜接承轉(zhuǎn)，如此，便可以確定各課時所要達成的教學目標。

（二）精準提煉關(guān)鍵問題

英語教學不僅要關(guān)注學生應(yīng)該學習哪些語言知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生能形成哪些正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而在實際教學中，一線教師往往重視語言知識與技能的教學，忽視或者輕視文化的價值與意義。其實，從文化意識的角度解讀文本，能夠讓教師從主題意義的層面，抓住文本核心，而這樣的核心，我們也可稱之為大概念（或大主題）。

從文化意識的視角看，“時間管理”是Unit 3My day（Story time）一課的大概念。對時間語言知識的認識為第一層次，即知道有關(guān)時間點、時間段的準確表達；第二層次是理解，即理解時間與活動相關(guān)聯(lián)的語言知識，并能夠理解、應(yīng)用語言文化知識；第三層次是學會合理安排時間，樹立珍惜時間的意識，讓每一天都過得充實。

三、基于文化意識視角的教學設(shè)計與評價活動

基于以上文化意識視角下的關(guān)鍵問題提煉及教材分析，教學設(shè)計可以按照以下三個步驟進行。

（一）基于“時間管理”大概念，分解具體教學目標

基于“時間管理”的大概念，本課可確定三個維度的教學目標：

知道、了解時間：學生通過圖片、游戲等知道、了解同一個時間點在不同時間段的表述，拓展時間表達a.m.及p.m.，讓學生在生活情境中理解、掌握關(guān)于時間的文化知識。

理解、認同時間：學生通過對Mike 一天活動的聽說看讀，理解關(guān)于什么時間做什么事的語言知識，認同Mike的一天安排。

內(nèi)化認識、珍惜時間：學生在活動中內(nèi)化對時間的認識，樹立珍惜時間、合理安排時間的觀念。

（二）設(shè)計進行時間知識學習的活動

為解決本課關(guān)鍵問題——幫助學生有效學習有關(guān)時間的知識（7：40/6：30;7：40 in the morning/at night;6：00 a.m./ 6：00 p.m.；At 6：40，I get up./I get up at 6：40.），教師可以設(shè)計五個小活動，即猜謎激趣，進入主題；復習舊知，簡單問答；觀察感知，建構(gòu)時間表達；拓展學習，豐富時間表達；情境表達，關(guān)聯(lián)時間與活動。

（三）在課文情境中進行語篇整體教學

為解決關(guān)鍵問題——培養(yǎng)學生對一天作息安排的理解能力，教師進行了語篇整體教學設(shè)計。學生在對Mike 一天活動的聽說看讀等活動中，理解什么時間做什么事的相關(guān)語言知識，認同Mike一天的學習安排。

第一步：學生聽全文，選擇課文主題。（整體感知）

第二步：學生細聽課文，勾選Mike 的活動。（記憶檢索）

第三步：學生再聽課文，選擇與活動相匹配的時間。（記憶提取）

第四步：學生兩兩合作，運用核心句型交流、校對。（檢索概括）

第五步：教師示范按照順序介紹Mike 早晨的活動。（觀察模仿）

第六步：學生小組合作，選擇介紹另外兩個時段Mike的活動。（描述闡釋）

第七步：整體跟讀課文。（整體感知）

第八步：思考評價Mike 度過了怎樣的一天。（分析判斷）

語篇整體教學遵循了學生的認知規(guī)律，整體感知文本，從獲取概要信息到細節(jié)閱讀，從單一信息獲取到完整信息匹配（在對的時間做對的事），從學習理解走向應(yīng)用實踐，這為下一個關(guān)鍵問題的解決（遷移創(chuàng)新）打好了語言知識與語言能力基礎(chǔ)。

（四）基于教學評一體化開展評價任務(wù)設(shè)計

對于本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題——幫助學生形成初步的時間管理能力，初步產(chǎn)生珍惜時間、合理安排時間的自覺行為。教學中，教師進行了評價任務(wù)設(shè)計，先創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境：（1）學校春游，要求7：50 在學校集中出發(fā)，你會如何合理安排時間，讓自己從容并準時出行？（2）下午3：30 放學后，媽媽同意你去同學家過夜，但必須在9 點前睡覺，你會怎樣度過這段時間呢？學生在特定的情境中，會很自然地運用本課所學的核心句型“When do you get up? I get up at six o’clock.”展開交流。語言是文化的產(chǎn)物，當學生的情感被激活，語言的運用會與學生對時間的價值判斷交織融合在一起，由此，學生的對話會表現(xiàn)出交際的溫度與自信的狀態(tài)。

從Unit 3My day（Story time）的教學流程圖（見圖1）可以看出，整節(jié)課的三個板塊分別指向三個關(guān)鍵問題，每個板塊的教學設(shè)計均體現(xiàn)問題解決，整節(jié)課有鮮明的認知發(fā)展與遞進軌跡：從學習理解類活動到實踐應(yīng)用類活動到遷移創(chuàng)新類活動。通過層層遞進的語言、思維與文化相融合的活動，能幫助學生理解主題意義，學習語言知識、文化知識，發(fā)展語言技能、思維品質(zhì)并形成正確的價值觀念，同時還能評價學生在新情境中語言運用和文化習得的情況。

圖1 Unit 3 My day（Story time）教學流程圖

總之，教學時，教師要學會抓住學科的關(guān)鍵問題和語篇的主題意義，同時要學會結(jié)構(gòu)化地思考問題。從小學英語教學走向小學英語教育，讓英語學科核心素養(yǎng)真正落實在課堂教學中，這樣，學生在課堂上收獲的就不僅僅是語言知識和技能，還有文化觀念、態(tài)度價值等。