高中化學新授課、習題課、復習課合作教學策略

內蒙古自治區呼倫貝爾市牙克石林業第一中學 宋玲敏

教學模式是根據教學規律和思想形成的相對穩定的教學程序、方法以及綜合教學過程的策略體系，這個體系包括教學過程中的諸多要素，如教學方法、教學設計、教育理論。在適合高中應試教育的課型中，筆者主要討論新授課、習題課和復習課這三種高中化學課堂教學的課型。古語云“因材施教，教無定法”，實際教學過程中，教師需要根據不同地區不同層次的學生水平靈活選擇適合的教學模式，并且要根據自身實際情況對已形成的教學模式進行調整、優化。

一、課型一：新授課

（一）概念理論類教學模式

化學學科中基本概念、基本理論很多，又側重基礎實驗操作，因此在高中的整體化學教學中一直貫穿著概念理論類知識的教學。此類教學非常重要，對于研究化學物質變化規律、增強學生學科理解、提升動手實驗操作能力，熟練掌握基本概念、理論知識起到了重要的指導和幫助作用。概念理論教學需要關注以下幾點。第一，關注教學環節的設計。概念理論類教學必須層層遞進、貼近學生實際來創設教學真實情境，通過教師合理的指導、學生進行充分的思考與分析、小組合作進行知識的總結和歸納、教師設計問題進行課堂反饋等一系列環節來落實教學目標。在教學過程中，教師需要創設不同層次梯度的問題，步步引導，做好學生的引導者，為學生預設課前自主預習以及課中合作探究學習的機會，以利于發展學生獨立思考問題和解決問題的能力，為培養學生的學科素養打好基礎。第二，注重從感性認識到理性結論的過程性。對于新接觸的理論概念類知識，不能簡單認為學生通過幾節課就可以將所學習的理論知識化、系統化，實際上學生僅僅停留于感性認識，隨著時間的推移，將會很快遺忘知識。所以，在進行概念教學時應側重于將知識的感性認識過渡到理性結論。教師可以通過課堂檢測、學生課后提問、繪制思維導圖等多種形式形成理性結論。

高中化學理論概念類知識有獨立單元形式存在的，如物質的量相關概念、氧化還原反應和離子反應、化學平衡、水溶液平衡、電化學基礎、物質結構與性質等；也有如有機化學中的烴、烴的含氧衍生物等概念，穿插在元素化合物知識之中。所以，概念理論新授課這種課型運用率非常高。在概念理論新授課教學時，可采用“問題工具單—教師設疑—展示交流—精講歸納—點題訓練”（如圖1所示）。

（二）元素化合物類知識教學模式

元素化合物類知識既是研究具體的元素及其化合物的性質、變化規律的突破口，也是化學基本理論概念、基本實驗操作的載體，更是與社會生產生活實際聯系最緊密的應用性知識。它是高中化學核心知識，通過元素化合物類知識的學習，學生的物質世界觀得到初步建立，學生從對化學實驗的宏觀表象認識上升至化學原理微粒之間反應的理性微觀認識。

在元素化合物類知識的教學中需要關注以下幾點：（1）通過對元素、物質性質的初步認識，最終構建起元素化合物類的知識網絡體系。（2）指導學生透過實驗現象分析物質反應實質，深化理解概念原理，運用客觀規律。（3）將學習元素化合物類知識的規律和方法傳授于學生，使學生通過自主學習獲得記憶、分析思考、探究合作的能力。（4）教學環節、預設要貼近學生實際，聯系自然現象、實際生產問題、生活中的化學知識，以便學生理解和記憶所學知識。（5）對于化學用語如元素符號、化學式、化學反應方程式等的理解和運用要強調到位，使學生學科素養得以提升。（6）針對元素化合物相關的實驗活動，創設合適的實驗探究活動，提高化學學習興趣、觀察能力和實驗技能，提升學生的化學綜合能力。

基本模式：自主預習—小組互查—表達質疑、查缺補漏—鞏固教學（如圖2所示）。

圖2

二、課型二：習題課

高中化學教學比較重視習題教學，習題能加深學生對所學知識的理解，使知識具體化，鍛煉分析能力，學生最終形成知識體系。因此，面對習題教學教師必須把握好習題教學的程度，尤其是教材中學生記憶理解困難的或典型習題。習題課教學模式的選擇特別要注意以下幾點：（1）習題教學是科學嚴謹的。針對題目中存在的知識漏洞可以展開討論及時糾正。（2）抓住典型題，循序漸進式展開講解。最符合所教學生認知水平、思維能力的習題就是典型習題。（3）注重針對性、導向型。根據學生的差異、合作學習的需要，針對性、導向性篩選習題。

有利于培養自主學習與合作學習能力的習題課教學模式：展示習題—分組討論—學生分析—教師點評—師生總結—拓展延伸題練習—課堂小結—作業布置。

三、課型三：復習課

在進行單元復習或階段綜合復習時，需要進行知識梳理。在這種課型中應采用“思維導圖—組間展示交流—精講歸納—檢測提高”的教學模式。

思維導圖：學生通過歸納總結所學知識，進而形成獨具自身理解的知識脈絡圖。知識歸納的方法有運用知識網絡、列表、思維導圖等形式對基本知識、知識點內在聯系、重要規律進行歸納。知識疑難點：側重解決的問題核心。經典摘要：交流經典的知識或理論、知識技能方法。組間展示交流：為了讓復習課得到真正的復習效果，知識核心化、知識脈絡化、知識體系化是本節課的重要環節，實現這一目的的方法就是讓學生組間充分進行展示并深入交流意見。過程可以是教師預先設計布置任務，學生組內進行初步交流統一思想，然后在教師的指導下展開組間交流，展示本組學習成果（小論文、思維導圖、框架圖、新問題等），詮釋本組對本節知識的理解以及形成的結論和存在的不足，最后通過生與生、師與生、組與組互動，達到教師的既定教學目的。檢測提高：形成知識網絡后，教師利用典型例題，對易錯易混淆知識進行強化訓練，提高學生應考能力和知識運用能力。

高中化學教學模式是多種多樣的，不能固執守舊、一成不變。在化學課堂上要想學生主體地位得到發揮，就必須根據不同課型將自主學習與合作學習的教學模式落到實處。而應用習題課、復習課、習題講評課最適合的教學策略，需要充分發揮學生自身的主體地位，教師在課堂上的角色要不斷轉變，學生始終是教學的中心、課堂的主要活動者，學生自主學習的能力得到提升，才可以保證教學效率，也可以讓學生的學科素養不斷提高。當然不可避免的是，分課型教學過程中教師雖然課堂上講課的時間明顯減少了，但是想要設計一堂好課，教師在課下的工作量必然會成倍增加。教師教學的所有出發點，都是提高學生學習的自主能動性，促進學習方式的不斷更新，最終有效地提高高中化學的教學質量。