培智數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)

福建省廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校 金 梅

智力障礙兒童在數(shù)學(xué)課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，決定了他們能夠?qū)W到多少數(shù)學(xué)知識(shí)。但在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?qū)W生障礙類型與程度的多樣性與復(fù)雜性，教師的課堂組織面臨極大的困難。如何在這種充滿挑戰(zhàn)性的課程中提高智力障礙兒童在課堂上的參與度，是構(gòu)建高效的培智數(shù)學(xué)課堂的核心之一。需要教師精心設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，營造寬松愉悅的課堂，培養(yǎng)智力障礙兒童主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成教學(xué)的常態(tài)。

一、用積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)智力障礙兒童參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的意愿

斯金納等心理學(xué)家認(rèn)為積極的情緒與高度參與具有緊密的聯(lián)系。當(dāng)智力障礙兒童在課堂上感受到熱情、興趣、滿足、驕傲、活力、興奮等積極情緒時(shí)，更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)和接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)；感到無聊、沮喪、焦慮等消極情緒時(shí)，則缺乏參與活動(dòng)的意愿。在培智數(shù)學(xué)課堂中，教師可從以下幾點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的積極情緒和參與意愿。

1.從不同類型智力障礙兒童的大腦認(rèn)知優(yōu)勢出發(fā)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中感受到積極的情緒，激發(fā)智力障礙兒童“動(dòng)”起來的意愿。智力障礙兒童邏輯思維較差，相較于其他學(xué)科學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科顯得較枯燥、乏味。教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮各類智力障礙兒童的大腦認(rèn)知優(yōu)勢。例如唐氏綜合征兒童大部分有視力障礙，以短時(shí)記憶為主，喜歡音樂、舞蹈和有節(jié)奏的兒歌。上課之前先來一段歡快的音樂，讓他們唱起來、跳起來，調(diào)動(dòng)起他們的情緒，再投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。教師還可將他們記不住的數(shù)學(xué)知識(shí)編成兒歌，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”讓他們邊念兒歌，邊比畫肢體動(dòng)作，在有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶。

又如多動(dòng)注意力障礙類的智力障礙兒童是情緒起伏大，精細(xì)動(dòng)作能力較好，可是一節(jié)課35分鐘，讓他們一直安靜地坐在座位上聽講，他們就會(huì)變得非常暴躁，因此教師都會(huì)有意識(shí)地安排一些操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谝欢ǖ恼n堂規(guī)則下，離開座位，到講臺(tái)上給同學(xué)們進(jìn)行板演。在活動(dòng)中，他們的精力得到釋放，情緒也比較穩(wěn)定，能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.接納、包容的師生關(guān)系與伙伴關(guān)系能夠促進(jìn)智力障礙兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。每個(gè)人都希望自己被集體所接納，智力障礙兒童也不例外。凱瑟琳·溫特澤爾和加里拉德等人認(rèn)為安全的人際關(guān)系，可以培養(yǎng)孩子對(duì)環(huán)境的好奇心和探索力，對(duì)他們感到自己受歡迎、得到支持和被接受有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)這種安全的氛圍可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

智力障礙兒童大多伴有吐字不清、語言表達(dá)困難等障礙，他們常常在課堂上表現(xiàn)得不自信和焦慮。教師要在課堂教學(xué)中，營造一種接納、包容所有同學(xué)的安全的氛圍。讓每位學(xué)生明白，每個(gè)人都是特別的個(gè)體。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要做好示范，鼓勵(lì)有發(fā)音障礙的同學(xué)慢慢說，說清楚。對(duì)膽小不自信的同學(xué)，全班可一起鼓勵(lì)他大聲回答問題。因此教師要重視安全的師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的養(yǎng)成，讓學(xué)生在安全友好的課堂氛圍中逐步培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、從情境興趣到個(gè)人興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，前提應(yīng)是尊重智力障礙兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

1.巧設(shè)情境興趣，開啟智力障礙兒童主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。智力障礙兒童的心理年齡往往停留在學(xué)前或小學(xué)低齡階段，喜歡可愛的卡通形象、小動(dòng)物形象，喜歡故事、游戲比賽等有趣的活動(dòng)。課堂中如果缺乏有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)支撐，學(xué)生積極的情緒也將難以持續(xù)，參與活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)減弱。

教師可利用游戲激發(fā)智力障礙兒童的情境興趣。玩游戲時(shí)，智力障礙兒童的情緒、好奇心、專注力都會(huì)維持在一個(gè)比較高的水平，左右大腦的連接速度變快，思維也更為活躍。在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再排斥，并愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.提高智力障礙兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，讓智力障礙兒童主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種教學(xué)的常態(tài)。智力障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣難于培養(yǎng)，主要是受限于智力障礙兒童的認(rèn)知能力，他們以形象思維為主，且應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力相當(dāng)薄弱。為什么孩子們喜歡玩游戲？美國亞利桑那大學(xué)的羅伯特·威爾遜研究團(tuán)隊(duì)做了大量研究，并提出了“學(xué)習(xí)區(qū)心流”的理論（如下圖）。

當(dāng)孩子感到學(xué)習(xí)內(nèi)容既不太難又不太容易，恰好是適合自己的能力區(qū)域，孩子會(huì)感到學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，還會(huì)在心里產(chǎn)生一種學(xué)著“爽”的感覺，科學(xué)家把這種自我感受稱為“心流”。參照這種模式，我們可以把智力障礙兒童引入適合他們能力的學(xué)習(xí)區(qū)。練習(xí)85%的舊內(nèi)容，學(xué)習(xí)15%的新內(nèi)容，他們的勤奮和努力就會(huì)呈現(xiàn)最佳的效果，從而使他們逐步愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法時(shí)，教師可以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生先練習(xí)6的組成、得數(shù)是4的加法、得數(shù)是3的加法等，用已有的加法計(jì)算方法來學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法，小步子，多循環(huán)。讓不同能力層次的智力障礙兒童都能產(chǎn)生自我勝任感，不會(huì)因數(shù)學(xué)知識(shí)太難而退縮學(xué)習(xí)的意愿，讓智力障礙兒童在數(shù)學(xué)課堂上也能感到學(xué)習(xí)得心應(yīng)手。

多感官學(xué)習(xí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。智力障礙兒童的記憶以短時(shí)記憶為主，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得慢，忘得快。目前已有心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，記憶力與學(xué)習(xí)方式有著緊密的關(guān)聯(lián)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)智力障礙兒童的多感官參與學(xué)習(xí)，打開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感官通道。轉(zhuǎn)變智力障礙兒童的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從單純“聽”“讀”“觀察”拓展到“說”“做”“行動(dòng)”，提高智力障礙兒童大腦內(nèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的留存率，進(jìn)而提高其理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，理解“平均分”這個(gè)概念時(shí)，教師枯燥地講解，智力障礙兒童不理解，也不感興趣。如果教師創(chuàng)編一個(gè)小豬分蘋果的故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來分水果，想想怎么分才會(huì)公平。學(xué)生就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，數(shù)學(xué)思維就活躍起來了。大家一起動(dòng)起手來分一分、說一說、演一演，最后還回家給爸爸媽媽講講小豬分蘋果的故事。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力就在活動(dòng)中不斷提升。

與數(shù)學(xué)繪本相結(jié)合，豐富教學(xué)資源。以2016版培智數(shù)學(xué)新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師可將人教版培智生活數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和數(shù)學(xué)繪本結(jié)合，例如《小土豆找位置》（知識(shí)點(diǎn)：位置）、《我家漂亮的尺子》（知識(shí)點(diǎn)：巧用“身體尺”量長度）、《保羅大叔分比薩》（知識(shí)點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）等。以數(shù)學(xué)繪本為載體，不僅讓學(xué)生聽故事學(xué)知識(shí)，向內(nèi)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)；更能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，說故事、演故事；可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，向外輸出知識(shí)，為智力障礙兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成提供“新土壤”，實(shí)現(xiàn)長期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣目標(biāo)。

三、在生活中培養(yǎng)智力障礙兒童數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)參與的意識(shí)

在培智數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)知識(shí)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅是新課標(biāo)的要求，也是智力障礙兒童適應(yīng)生活的學(xué)習(xí)需要。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地選擇數(shù)學(xué)生活素材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。如此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從課堂單向吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏罨捏w驗(yàn)中向外輸出。

由此可見，培養(yǎng)智力障礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂主動(dòng)參與意識(shí)，不應(yīng)僅局限在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，應(yīng)該與解決生活中的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合。