停課不停學背景下大學英語自主學習能力的培養

李 冉，康立新

(河南科技大學外國語學院，洛陽 471000)

自主學習在教育領域一直備受重視，在線學習和自主學習的結合是一種新型的知識獲取模式。對于ESL(英語作為第二語言)教師來說，教師是學生的引導者。語言教學的最終目的并不是為了語言本身而學習。相反，我們的目標是學習如何有效地與來自其他文化的人交流，如何成為學習的主人，以及如何培養一個終身學習的自主學習者。培養自主學習的能力是學習者的內在需要，也是英語教學和學習的最終目的[1]。

Holec(1981)將自主學習能力定義為“一種掌握自主學習意愿的能力”。他認為這種能力有五個重要方面，即確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習策略、監控學習過程和評價學習效果。Dickinson(1995)和Holec(1981)認為，學習者成為自己的主人，意味著他們完全有能力為自己的學習承擔責任，確定學習目標，選擇學習材料，采用合適的學習方法，正確評價學習效果[2]。學生自主學習能力是所有教育者都想實現的共同目標。如果學生掌握了具體的學習策略，發展了自動學習的能力，在這個知識不斷更新的時代，他們將收獲終生的利益。

1 大學生英語自主學習中存在的問題

調查發現，洛陽理工學院的小學教育和心理咨詢兩個合班的英語水平普遍較低，學生缺乏學習興趣。一方面，傳統的英語教學方法不能適應學習者的需要，不能滿足學習者學習英語的愿望；另一方面，學習者還沒有掌握一些有效和有用的學習策略。學生厭倦了通過記憶和翻譯來學習英語，因此提高學生自主學習能力是我國大學英語教學改革的一個重要方向和突破口。對洛陽理工學院的兩個班級2020年疫情期間線上課程學習成果進行分析，線上線下學習結合在一定程度上可以提高自主學習能力。此外，培養成功的自主學習能力不僅需要學習者自己的努力，也需要教師的努力。在此基礎上，提出了停課不停學背景下，以洛陽理工學院兩個合班的學習情況為例，對培養學生自主學習能力的方面進行探討。

在停課不停學背景下，自主學習儼然成為教學強有力的輔助手段。在無法進行線下教學時，學生需要根據教師的任務要求進行自主學習。自主學習需要學生樹立正確的學習動機,如果學生在課堂上的知識或者線上教學的內容沒有掌握牢固，會讓學生在自主學習過程中產生疑慮，缺乏學習興趣。根據新目標大學英語的課程要求，學生每周需要在We Learn平臺學習100分鐘，但后臺數據顯示(圖1)學生線上教學結束之后，只有23%的學生完成了學習任務，在經過二次監督之后，學生逐漸養成了學習習慣。

1.1 學習動機和目標的不明確性

通過長達3個月的線上教學，可以觀察到洛陽理工學院非英語專業學生對英語需求和目標性較弱，學生在學習英語方面，更多的只是通過CET-4、CET-6以及期末考成績及格，而不是在備考的過程中提高英語應用能力。非英語專業的學生認為英語對于他們來說只是一門學科，缺乏學習的能動性，只是機械性的考取證書。在停課不停學的背景下，大多數學生自控能力較差，教師無法實時監控學生的學習動態，只能通過后臺顯示數據和課堂反饋掌握學生的學習現狀。通過課下溝通和反饋，大多數學生反映不熟悉學習軟件，缺乏動力，不知道如何提高英語能力。由于缺少獲取知識的動力，學生無法積極地進行自主學習。

1.2 學習計劃和學習策略的不合理規劃

伴隨著學習任務的多樣性和復雜化，學生逐漸意識到了自主學習的重要性，合理制定學習計劃對于學習英語起著至關重要的作用[3]。但是大多數學生僅停留在理解水平上，許多人并沒有將認知能力轉化為應用能力。學習方法的不適用性會讓學生產生自我懷疑，對自身學習能力的錯誤把握會影響平時的學習效果[4]。由于線上教學的實行，絕大多數學生很難堅持課前準備和課后練習。他們認為老師無法掌握每個人的學習動態，對學習英語產生了懈怠。線上教學課程結束之后，毫無章法的自主學習和對學習內容的不熟練，是因為他們尚未根據自身的學習進展和學習情況制定計劃。

2 增強大學生自主學習能力的策略

2.1 正確引導學生學習英語的動機

根據線上教學的經驗，從以下幾個方面進行調整。首先，加強學生自主學習的培訓，引導學生正確學習英語，激發學生對學習的興趣，促進學生自主學習英語[5]。教師必須為學生創造純粹的學習環境，并潛移默化地將自主學習的概念傳達給學生，讓其理解自己在英語學習過程中的主導地位，并幫助學生逐步樹立英語自主學習的意識，例如“I can”，“I must do it”和其他自我激勵，可以大大增強學生的自信心。其次，教師在教學過程中可根據學生的學習特點制定計劃，挖掘其深層學習動機，學習動機是促進學生自主學習的動力。

2.2 加強自主學習過程中的互動

互聯網的出現提供了一個開放的平臺，網絡學習工具為學習者提供了相互交流的平臺。由圖2可知，學生在教學周前一個月和課程結束后，學生的學習時長和訪問人數都未達到教學要求，而在課程進行期間，學生的學習時長和訪問量都達到了新高。這說明在學習過程中，需要學生與教師進行互動，及時在線上教學中進行調整。例如在許多英語學習論壇中，具有相同興趣或目的的自主學習者由一組人組成，相互監督和幫助有助于增強主體的認知、自我意識以及監管。另一方面，大專院校的老師肩負著領導和監督學生以增強他們自主英語學習的責任[6]。學校當局應開設專門的講座或讓相應的老師負責，以加深對英語學習資源的理解。同時，積極參與與學生的互動也應被視為教師義務的一部分。

2.3 注重延展性思考

通過線上教學期間對學生的觀察，他們獲取知識的途徑大多來自于教師的講授過程，無法靈活運用所學詞匯。線上教學中發布的延展性問題能夠增強學生的邏輯思維，例如，一些學生通過自主學習可以提前預習功課、主動思考問題、發現自己英語學習中存在的不足。因此在線上教學過程中，通過實時互動和問卷調查可以及時了解學生動態。以一周一小測的形式促進學生達成自主思考。只有不斷地思考和學習才能使自主學習融入一門外語課程的教學過程。

2.4 語言文化的正確認知

由于缺乏對英語國家的文化認知，在學習英語時會對一些俚語和固定搭配產生疑問，產生思維的差異性[7]，不僅影響學習者的學習興趣和動力，還會限制二語習得的效率和能力。在了解英語文化方面，學生可以閱讀相關國家的文化資料，加深對英語的理解，避免只專注于詞匯和語法等膚淺的英語學習。學生可以利用移動設備查詢相關的文化知識，了解國內外對于某些觀念的差異性。通過不斷地更新知識庫，從而獲取最新的外國文化趨勢。

2.5 創造有利于自主學習的環境

學校應為學生自主學習創造條件。英語的豐富呈現性能有效提高學生的學習動力，因此教師要充分利用信息化的優勢，使信息資源更加多元化和立體化，以滿足學生的需求[8]。首先，根據教學內容，教師應利用計算機和多媒體教學軟件資源，探索新的教學模式，以豐富教學內容和形式；其次，教師還應督促學生在課堂內外使用多媒體資源，例如互聯網、電子學習用具等[9]。

2.6 應用有效的學習策略

在自主學習中，引導學生掌握學習策略應貫穿整個教學過程。 Malley和Chamot認為學習策略將促進學習作為目標，并且是學習者的有意選擇。 教師應加強對學生認知學習策略的培養，以計劃、監控和評估學習活動。

首先，教師應該根據學生的個體差異性，幫助他們制定適用于自己英語水平的學習目標和計劃。有效的自主學習策略應選擇適合學生自身情況，以便學生及時做出調整和自我優化；其次，教師應結合課程中的聽說讀寫，引導學生掌握有效的學習策略，學生能將所學到的策略和技能運用到實際的英語學習中[10]。

3 結 論

自主學習是一種學習方法，而不是教學方法。在網絡大環境下，線上教學模式也能為學生提供自主學習的機會。學生通過自主學習，成為終身學習者。如果教師能夠為學生提供自主學習的支持，他們可以幫助學生掌握自己的學習，課堂將成為發展英語自主學習的好地方。他們學習的頻次越多、效率越高，學習興趣就更濃厚。本文以洛陽理工學院的學生為例，通過分析他們在自主學習過程中出現的問題，幫助學生掌握自主學習的方式，并促使其它高校提高學生在英語學習中的自主性。

綜上所述，學習者自主性的發展需要師生的共同努力。首先，學習者必須有一個明確的目標，并采取各種策略來實現該目標。教師應從講授者逐步轉變為讓學生自主學習并運用策略，在學生自主學習過程中確保學生能正確消化和運用這些策略，起到輔助的作用。同時，教師的角色也應該改變，在以學習者為中心的課堂中，促進學習者成為自主性的促進者。教師應該鼓勵學習者通過自己解決問題來嘗試學習樂趣[11]。教師幫助學習者進行批判性思考和解決問題，然后培養學習者自主能力。而且，學習者強烈渴望通過努力成為自主學習者[12]。盡管這項研究對中國大學英語教學具有一定的理論和實踐意義，但可以通過統計數據進一步的調研，為這項研究提供更高的說服力。