PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”中的實踐研究

侯燕

摘? ? 要：PBL（Problem-Based-Learning）即基于問題的教學(xué)模式。該教學(xué)模式重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的應(yīng)用實踐。對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)而言，PBL模式可以更好地促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)應(yīng)用過程中提出要求、資料查閱、小組討論、課堂討論、總結(jié)評價等步驟，PBL可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與度，以期能夠最大程度地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”;教學(xué)實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0078-03

一、基于問題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式

近年來，越來越多的學(xué)科開始運用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念解決教學(xué)中存在的問題。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，以學(xué)生為中心的理念也為其教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了全新的視角，尤其是教學(xué)方法與學(xué)科知識的結(jié)合在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中應(yīng)用得越來越普遍。

目前，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法主要包括PBL教學(xué)方法、線上線下研討法、參觀法、實驗法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等。其中，PBL教學(xué)法是通過提出問題的方式把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實的情景之中，并在教師的指導(dǎo)下，由多個學(xué)生組成協(xié)作小組共同查閱資料、學(xué)習(xí)和探討，以便更好地理解和解決問題，學(xué)習(xí)問題背后涉及的理論與知識的教學(xué)方法[1]。在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，對本科生而言，經(jīng)濟理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重點和難點，而學(xué)生普遍面臨著運用理論理解和解釋現(xiàn)實的瓶頸，嚴重影響了教學(xué)的效果。以問題為中心的PBL模式改變了以教師講授為中心的教學(xué)方式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，對于本科生尤其是本科階段高年級學(xué)生專業(yè)知識的理解和學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以講授為主、通過作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固知識的方式不同，PBL問題式教學(xué)模式主要包括提出問題、建立假設(shè)和解釋、收集資料等五個階段，如圖1所示。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的必要性和可行性

（一）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的必要性

首先，從“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)科特點來看，PBL模式可以更好地促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”作為一門研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展問題的獨立學(xué)科，研究的出發(fā)點更多地定位于不完善市場的理論，以及非正式制度的作用等。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠在掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展問題有較系統(tǒng)的了解和把握，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實問題與解決問題的能力，并引領(lǐng)學(xué)生努力探索解決實際問題的有效途徑。可見，提高學(xué)生分析、解釋和解決現(xiàn)實問題的能力是“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)習(xí)中重要的組成部分，而以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的最大優(yōu)勢就在于能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

其次，以講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著師生互動較少、與實踐的結(jié)合不足以及忽視對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等諸多問題。這種以教師的“教”取代了學(xué)生“學(xué)”的過程，千篇一律，枯燥無味，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動去學(xué)習(xí)和研究與課堂教學(xué)有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨立進行調(diào)查、分析并解決發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)問題。可以說，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使該學(xué)科失去了鮮活的生命力。而PBL模式強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等特點，使其可以更好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。

（二）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的可行性

1.從教學(xué)內(nèi)容來看。一方面，“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程的主要內(nèi)容包括經(jīng)濟發(fā)展及其衡量;資本、人力資源、自然資源、技術(shù)進步、收入分配、制度與經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展等。理論與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的聯(lián)系較為密切，這為PBL教學(xué)模式的開展提供了可能。另一方面，“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)的知識存在著重復(fù)和交叉的問題，比如索洛模型等增長理論在宏觀經(jīng)濟學(xué)中已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，因而采用PBL教學(xué)模式更有助于學(xué)生結(jié)合我國的現(xiàn)實更好地理解發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展問題[2]。

2.從PBL教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)來看。PBL教學(xué)模式的實施對教師和教學(xué)技術(shù)提出了更高的要求。對教師而言，為保證PBL的實施效果，教師需要熟悉掌握“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，即PBL知識、學(xué)科教學(xué)知識和學(xué)科內(nèi)容知識。對教學(xué)技術(shù)而言，PBL的實施需要多媒體、數(shù)據(jù)分析軟件的支持以及各類“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)科研資源和教學(xué)研究平臺的保障等。隨著越來越多高校對于師生互動平臺建設(shè)的推進，PBL教學(xué)模式的實施會得到更多地拓展。

三、PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的實踐

（一）PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式能夠讓教師充分利用課堂時間，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的積極性，促進其主動學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高解決問題能力及發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能大有裨益。不僅如此，PBL模式還改變了過去以教科書為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，利用各種渠道的信息資源來分析與思考。這種教育的主體是學(xué)生，教師不再充當信息知識來源的角色，而是促進學(xué)生自學(xué)。通過PBL教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高其知識的有效運用能力，使學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)所需要的思考方法和知識結(jié)構(gòu)。

2.“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程中運用PBL實施教學(xué)的具體內(nèi)容

“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程包括經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展、資源、人口、技術(shù)、資本與經(jīng)濟發(fā)展、二元結(jié)構(gòu)、農(nóng)村發(fā)展、工業(yè)化與城市化、增長與分配、市場與政府等內(nèi)容，其中大部分內(nèi)容都與發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況和問題相聯(lián)系。中國是世界上最大的發(fā)展中國家，基于問題學(xué)習(xí)的“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系我國在經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題和實際需要，整合西方經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟發(fā)展理論，融合政治學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，實現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)合，加強其系統(tǒng)性和整體性。

3.“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程中運用PBL實施教學(xué)的技術(shù)支持

“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提高需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代信息化環(huán)境要求為“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)營造出一個校園內(nèi)的微型經(jīng)濟運行環(huán)境。有條件的高校可以嘗試建立一個“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)習(xí)和研究平臺，比如武漢大學(xué)建設(shè)有“中國發(fā)展經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)”等教學(xué)科研資源和教學(xué)平臺。其他高校也可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，搭建起一個多元化、開放的“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)和研究的平臺，逐漸豐富“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)資源庫[3]。

（二）PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的實施步驟

1.提出具體要求

在PBL教學(xué)開始前，明確學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生提出具體要求，講授需掌握的基本概念、基本理論。針對“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”的學(xué)科特點，設(shè)計問題。比如針對經(jīng)濟增長部分提出發(fā)展中國家經(jīng)濟增長的狀況及增長模式;針對人口、資源、資本部分提出人力資本投資與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、荷蘭病及資源詛咒問題出現(xiàn)的原因、生態(tài)環(huán)境問題的成因及解決;針對二元結(jié)構(gòu)部分提出發(fā)展中國家的城市化進程及其存在的問題、三農(nóng)問題及其解決等一系列與現(xiàn)實相結(jié)合的“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”中關(guān)注的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過參考書、參考文獻以及利用教學(xué)研究網(wǎng)站資源查找所需相關(guān)資料。目前，教學(xué)研究網(wǎng)站主要包括：中國經(jīng)濟學(xué)教育科研網(wǎng)、中國發(fā)展經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)、北大國際經(jīng)濟研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟研究中心、經(jīng)濟政策研究中心、經(jīng)濟學(xué)教育時空以及中國經(jīng)濟網(wǎng)、經(jīng)濟學(xué)家等。常用經(jīng)濟數(shù)據(jù)網(wǎng)站則包括中國國家統(tǒng)計局、中經(jīng)專網(wǎng)、高校財經(jīng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊以及世界銀行數(shù)據(jù)庫等經(jīng)濟數(shù)據(jù)網(wǎng)站。在學(xué)生查找資料的過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對資料進行篩選，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)PBL教學(xué)模式。

3.小組討論

在對資料進行初步查閱的基礎(chǔ)上，為更好地熟悉和理解相關(guān)問題，學(xué)生需要組成討論小組，對于前期的資料查詢、閱讀以及對問題的理解進行總結(jié)和交流，并對存在的問題和困難進行分析[4]。討論圍繞指定問題展開，在充分交流的前提下研究下一步的重點和難點，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進行資料的查閱和問題的分析與解決。在小組討論的過程中，小組成員要逐一發(fā)言，并做好相應(yīng)記錄，作為之后評分的依據(jù)。

4.課堂討論

首先，經(jīng)過小組內(nèi)部的討論形成思路清晰、邏輯自洽的觀點，撰寫出報告或制作出PPT向全班同學(xué)匯報。在這一階段，各個小組必須妥善分工，齊心協(xié)力，相互配合，才能在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成工作。其次，在課上對自己小組的觀點進行闡述和介紹。由于各個小組是針對同一個大的主題進行的展示，因此不同小組之間很可能就某一問題存在著觀點的分歧，這樣很容易形成小組之間的討論，也有利于更全面和深入地理解問題。當然，經(jīng)過幾次的討論，發(fā)現(xiàn)一旦存在觀點的分歧，小組之間的討論雖然很激烈，但也容易出現(xiàn)跑題的問題，這就需要教師在討論中對于主題進行把控和引導(dǎo)。最后，教師就學(xué)生爭論的焦點問題進行解釋，最終獲得問題的完美解答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

5.總結(jié)與評價

對于各個小組的匯報情況進行評分和總結(jié)點評，這項工作可以由教師來做，也可以由學(xué)生來實施。指導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，指出不足，提出改進意見及下一步要求。在課程活動結(jié)束時，再指定下一課題，并將新的課題分配到各小組，進行下一輪的PBL學(xué)習(xí)。

四、PBL教學(xué)模式在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中的問題與思考

PBL教學(xué)模式重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效果。同時因其較強的適應(yīng)性，在不少學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用，但是在這一過程中，也暴露出一些問題，需要我們深入思考。

（一）案例和問題的合理設(shè)置

在以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式中，問題與案例的選擇和設(shè)置是最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的部分。就“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”而言，問題的提出既要注重與現(xiàn)實熱點問題的結(jié)合，也要能夠體現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的基本原理，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考，此外，問題的提出還要考慮到資料和文獻的查閱等具體問題。可以說，PBL教學(xué)模式給授課教師提出了更高的要求，教師需要具有對教學(xué)內(nèi)容和課堂討論的把控能力。對此，應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的投入，積極組織發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)研討和學(xué)習(xí)交流活動，提升教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握能力。

（二）提高教師PBL教學(xué)模式的整體把控能力

PBL是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，資料查閱、小組討論和課堂討論都是以學(xué)生為主。以學(xué)生為中心，并非不需要教師的指導(dǎo)。在PBL實施的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)提出具體的要求，并對實施的細節(jié)進行指導(dǎo)和把控。比如在資料的查閱過程中，教師要及時為學(xué)生推薦參考文獻和“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)科研資源庫，講授資料查詢的方法和技巧，幫助學(xué)生更有效地獲取所需的文獻資料。再比如在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵小組成員各抒己見，引導(dǎo)問題討論的方向和思路的構(gòu)建等。為了提高教師運用PBL教學(xué)模式的能力，提升教學(xué)效果，需要加大教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，尤其是加大針對PBL教學(xué)模式實施中所需要的教學(xué)方法、技術(shù)支持方面的培訓(xùn)。

（三）鼓勵學(xué)生積極參與到PBL教學(xué)中來

從學(xué)生反饋的信息看，有少部分學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講授，不愿意接受和參與PBL教學(xué)，或者被動地參與，影響了PBL教學(xué)模式實施的效果。因此，今后在教學(xué)過程中還需要在積極引導(dǎo)學(xué)生的適應(yīng)性方面共同努力。首先，在學(xué)生剛剛接觸PBL教學(xué)方式時，教師需要對方法、思路進行引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生在討論中積極主動地發(fā)言，表達自己的觀點。最后，營造寬松、平等的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生表達不同的觀點或意見，而對于新穎的觀點及較為深入的分析要及時進行表揚和鼓勵，消除課程中的緊張感，讓學(xué)生感到輕松和親切。

（四）將PBL實施過程中學(xué)生的表現(xiàn)納入課程最終成績的評定

考核方式的改變可以對參與式教學(xué)起到更好的激勵作用，也能夠更好地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。PBL實施中針對學(xué)生表現(xiàn)的評價和成績給定是PBL教學(xué)模式實施的重要環(huán)節(jié)。在小組分工協(xié)作的過程中，也不可避免地存在著“搭便車”的問題。在同一小組中，成員們的付出是不同的，由于存在信息不對稱的情況，很難對小組中每個學(xué)生的貢獻率進行準確的量化。另外，當前經(jīng)濟學(xué)本科的考核方式較為單一，課程成績的評定中學(xué)生日常表現(xiàn)成績占總成績的比重較小，很難起到較好的激勵作用，也影響了PBL教學(xué)效果的提升。為此，應(yīng)將學(xué)生的過程性表現(xiàn)納入課程最終成績的評定，加大PBL實施中學(xué)生表現(xiàn)占總成績的比重。在結(jié)合教師評價與學(xué)生互評、綜合考慮學(xué)生分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，逐步完善PBL實施過程中學(xué)生評價的量化指標，提升PBL的實施效果。

參考文獻：

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編輯∕陳晶