構建以培養專項運動技能為核心的 《小籃球》大單元教學

馬楊旭 王興發 裴晴 王久樂 俞齊杰

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出：“教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能。”“義務教育階段體育課程幫助學生掌握1至2項運動技能，引導學生樹立正確健康觀。”為貫徹文件精神，在中小學體育課堂教學中落實“使學生掌握專項運動技能”的要求，本文以水平三（六年級）第1學期《小籃球》單元教學計劃為例，構建以培養專項運動技能為核心的籃球教學大單元教學體系。

一、以“賽”為抓手，確立單元目標

“賽”是球類體育項目的路徑之一，專項運動技能只有在“賽”中才能完全體現實用價值。筆者在單元設計中以“賽”為抓手，通過“教會、勤練、常賽”，達到使學生掌握專項運動技能的預定教學目標。本單元教學中，讓學生掌握籃球運動中的移動和行進間雙手接球等技術動作，并與運球、投籃等技術組合進行聯系，不斷鞏固和提高技術，強化動作之間的銜接。課堂教學中通過形式多樣的比賽讓學生合理、靈活地運用技術，提高實戰能力，讓學生在“賽”中學、“賽”中練、“賽”中用，培養學生將“賽”的能力真正滲透到單元教學的每個環節中。基于此，六年級第1學期《小籃球》單元教學目標設計如下。

認知：懂得籃球運動裝備知識，養成籃球運動前主動進行準備活動的習慣，在激烈的對抗中懂得自我保護，運動后做好肌肉放松，學會輕度損傷的自我處理常識。

技能：基本運動技能包括發展學生的速度、力量、耐力、柔韌、協調等身體素質;專項運動技能包括學習并掌握在籃球場上移動（側向跑、變速跑、變向跑），行進間雙手胸前傳、接球做到傳得準、接得穩等，并能與運球、投籃等其他籃球技術動作順暢地組合運用，完成簡單的2人、3人的戰術配合，引導學生在比賽中靈活運用所學技術，培養學生“賽”的能力。

品德：遵守比賽規則，文明比賽，培養學生在練習和比賽中相互學習、相互配合、精誠團結、共同努力，爭取比賽勝利的團隊精神。

二、按照“技術、體能、運用”3個維度分配單元課時

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）提出“技術、體能、運用”構建單元教學，即以學習技術為主的技術單元（新授課）、提高體能、鞏固技術的體能單元（練習課）、培養技術在比賽情境中的運用能力的運用單元（比賽課）3個小單元共同構建大單元，并提出了球類課“技術、體能、運用”為1∶2∶3的單元課時分配方案。本單元根據《省綱要》3個教學維度要求分配技術3節、體能6節、運用9節的單元課時。安排大量有對抗性的游戲和比賽活動課時，讓學生不斷提高移動和行進間雙手胸前傳、接球及與其他籃球技術組合運用的能力，達到能“賽”的水平（表1）。需要明確的是，“技術、體能、運用”課時分配比率不是固定不變的，應根據不同階段的學習需要、學生的籃球基礎做不同的分配。

三、依據“學練三個一”，設計課時教學計劃

《省綱要》在“技術、體能、運用”的框架下，提供了體育課堂教學“學練三個一”的教學過程方案，即球類課按照“單一身體練習和以此為核心的組合練習游戲（或比賽）”實施教學。強調在各種組合練習和實踐活動中，鞏固、提高單個技術動作質量，建立多種“組塊式”的動作模式，以適應“開放式運動技能”的籃球項目特征。在教學中運用多種方法提升單個動作與組合動作的學練質量，并創設不同難度的環境任務，讓學生自主探究，積極發現不斷提高技術水平的方法。同時，在教學比賽中簡化比賽規則，降低動作要求，讓學生體驗籃球運動的對抗性、協作性特征，提高競爭意識與團隊精神，以水平三（六年級）第1學期《小籃球》單元“學練三個一”課時計劃為例。

單一身體練習。移動：側身跑、變速跑、變向跑;行進間雙手胸前傳、接球。

組合練習：側身跑+傳接球、變速跑+運球、變向跑+傳接球;行進間雙手胸前傳、接球+投籃，運球+行進間雙手胸前傳、接球;側身跑（變速跑、變向跑）+行進間雙手胸前傳、接球+運球+投籃。

游戲與比賽。游戲1：快速移動;游戲2：行進間雙手胸前傳、接球迎面接力賽;游戲3：“搶截球”游戲;比賽：4人制比賽（半場）。

四、基于專項運動技能，建立多元評價體系

評價不僅是對教學目標達成的反饋，同時其也統領了整個單元教學過程。本單元籃球教學評價設計基于籃球專項運動技能要求，設計了檢評+測評+互評等多元化評價方式。檢查評定是教師對學生在單元教學過程中學習態度、技術動作的掌握和提高幅度等教學過程中表現的情況進行評價。測評是按評分標準對學生的體能、運動技能等進行量化測試。互評是學生對同隊或不同隊的同學在教學和比賽中表現的過程性評價和運動技能評價（包括教師對學生在比賽中表現的評價）。評價體系中籃球專項運動技能的評價（80分，包括專項認識、專項體能、專項技術和比賽表現）為主體評價（表2、表3）。通過多元評價模式，引導學生將所掌握的運動技能積極主動地運用到比賽中，切實提高“賽”的能力。多元評價過程貫穿籃球單元教學始終，能全面、綜合地反映學生籃球單元學習態度、專項運動技能水平和提升等情況，達到過程性與終結性評價相結合的目的。

基于上述內容，以水平三（六年級）第1學期籃球大單元教學為例，本單元由移動、行進間雙手胸前傳、接球和發展籃球活動能力的練習與游戲3個小單元組成大單元教學計劃（附件1）。第1 課時為單元的教學準備（附件2）。第2、第3課時（附件3、4）是移動單元的動作方法和練習方法，第4課時不再呈現。行進間雙手胸前傳、接球是本學期主要技術學習單元，按《省綱要》要求呈現第5課時（附件5）動作方法，第6、第7課時（附件6、7）練習方法1、2，第8課時（附件8）運用方法1，不呈現第10課時運用方法3，呈現第11（附件9）技術評價。發展籃球活動能力的練習與游戲單元呈現第14課時（附件10），其他課時不呈現。單元評價的2課時（第17、18課時）不再呈現。

要讓學生有效掌握1～2項球類運動技能，體育教師不僅要教會學生專項技術動作，更要培養其在比賽中有效運用技術的能力。教學中，應建立目標明確、銜接嚴密的小、中、高一體化單元教學體系，在各水平段教學中持之以恒地落實“教會、勤練、常賽”，讓更多的學生走上賽場。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED