在小學數學課堂中開展趣味教學的策略

江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部南郵校區 李 璇

趣味教學是“以人為本”思想落實于教育教學的重要成果，它能滿足學生的個性化發展需求，重視學生的全面發展，優化學生心理素質，使學生發現學習的樂趣，在個性化的發展空間當中形成主動性和創造力。抽象化的數學教學活動決定了教師要對學生的數學能力進行培養和指導，開展趣味教學變革，確立學生在課堂上的主體地位，讓學生真正學習有價值的數學，用數學知識解決問題和思考問題。

一、結合生活情境增加教學趣味

創設情境是數學課堂中應用廣泛的一種教學方法，同時也是開展數學趣味教學的有效策略，這種教學方法的顯著特征就是在直觀豐富的情境當中多角度展示數學學科的魅力，幫助學生化難為易、化繁為簡，在強化學習體驗的同時，確保學習興趣的增強和學習效率的提升。在創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的接受能力，把握數學和生活之間的關系，從生活當中選取有價值的材料，讓學生學會用數學知識解決生活問題，認可數學學習的價值，感受到學以致用的樂趣。

例如，在教學“梯形的面積”時，為了讓學生了解梯形面積知識在現實生活當中的應用價值，并讓學生體驗解題的樂趣，教師就可以聯系生活場景給學生布置趣味性的應用題，讓學生在主動解答問題當中消化數學知識，增加感性化的生活認知。如圖1，爺爺要用籬笆圍成梯形的養雞場，并且一邊靠墻，籬笆長度是80米，請問養雞場的面積是多少？讓學生思考解答這種類型的題目，學生會有熟悉感，并能夠從中體驗到解題的趣味性。

圖1

二、借助現代手段提高學習趣味

數學教學的創新離不開現代科技的發展和運用，以現代化教學手段為支持的數學教學活動得到了教師的廣泛關注，成為打造數學教育新面貌的重要補充。尤其是隨著多媒體手段在教育教學當中的普遍應用，教師可以在數學教學當中使用更加豐富的資源，也可以把抽象化的知識用更加直觀生動的方法展現在學生面前，滿足學生個性化的學習需要?，F代化教學手段除了可以優化知識展現方式之外，還可以拓展教學內容，變靜態為動態，從而刺激學生的多種感官，實現對知識方法的有效傳遞，契合趣味教學的要求。例如，在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師不再讓學生閱讀理解教材當中的文字說明，而是用課件進行動態展示，讓學生了解軸對稱圖形的特征以及找到軸對稱圖形對稱軸的方法。在直觀展示當中，學生能夠對概念內容進行充分的消化吸收，從而使數學學習思維更加活躍。當教材當中的內容學習完畢之后，教師可以基于網絡平臺收集一些圖案并進行直觀展示，如圖2，讓學生結合所學的知識找到圖形的對稱軸并畫出來，同時說一說自己的感受，從而鍛煉學生的操作能力。

圖2

三、利用數學實踐推動趣味教學

數學除了具備一定的抽象性和理論性特點之外，還表現出極強的實踐性。在現實生活當中，數學知識的應用隨處可見，這就為學生靈活運用數學知識進行實踐打好了基礎。教師在教學指導當中，應該讓學生認清數學學科的工具性，激勵學生把自己掌握的數學知識應用到現實生活當中，為生活實踐服務。例如，在教學“有余數的除法”時，教師就可以事先為學生準備一定數量的紙盤以及彈珠，先讓學生把9個彈珠放到紙盤當中，想一想有多少種分配方式？每個盤子放兩個，最多可以放多少個盤子？每個盤子放三個，需要多少個盤子？當學生帶著這些問題投入實踐操作的過程中，就能夠有效鍛煉學生的思維以及認知能力，且能夠在實踐活動當中感受到數學學習的趣味性，每個學生都開動自己的腦筋，讓原本枯燥乏味的數學概念教學以及計算變得生動有趣。

四、注重學習評價提升課堂趣味

小學階段要不斷提升學生解決問題的能力，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。教師可以在課堂中設定適合小學生思考解決的題目，讓學生自由解答。例如，在學習完梯形等規則圖形的面積之后，教師可以將幾個規則的圖形拼成一個不規則的多邊形，讓學生利用已經學過的知識點去求這個多邊形的面積，逐漸提高學生解決問題的能力，更好地鞏固了學生已學的知識點，檢驗了他們對相應知識點的掌握程度。教師要關注學生在解答問題時的思路和思考過程中的專注度，不僅要對學生回答的結果進行評價，還要對學生的思考過程進行針對性評價。除此以外，數學學習還可以通過小組合作學習的方式進行，教師要完善小組學習的相關評價機制，在學生共同學習中，教師不僅要對合作學習的成果要給予評價，還要對數學學習任務的完成情況和學習過程進行合理的評價。

數學是基礎教育階段的核心學科，是新課改背景下備受矚目的課程，該課程承擔著塑造學生學科素質和綜合能力的重要責任，但是因為數學學科過于抽象，導致學生的數學學習和應用效果不理想。為了解決數學教學當中所面對的難題，打破枯燥死板的教學模式，教師應該積極落實趣味教學，運用生動有趣的教學指導策略，引導學生品味數學學科的魅力，用數學知識解決各種各樣的難題。