導圖與非導圖背景下的《草船借箭》

劉暢

（成都蒙彼利埃小學，四川 成都 610000）

接到送教到馬邊的消息后，我翻閱了人教版教材，《草船借箭》是我比較感興趣的，讀書時讀到這篇文章，就被諸葛亮的神機妙算所折服。于是，我果斷決定了上課的篇目。我用導圖和不用導圖兩種不同的教學設計進行試講。

非導圖教案片段

師：現在請同學們打開書，快速瀏覽課文，回憶一下課文主要講了一件什么事？

生：周瑜讓孔明十日趕造十萬支箭，孔明向魯肅借船，然后用草船向曹操借到了箭。孔明如期交箭，周瑜自嘆不如。

師：你說得很完整。讓我們聽到了《孔明借箭》這個故事的起因就是——經過是——結果——（生接）

師：像這種按事情發展順序來寫的文章，只要我們把事情的起因、經過、結果用簡潔的語言概括出來，就是課文的主要內容了。

此片段教學時長為五分鐘，時間主要用在對故事起因、經過、結果的概述上，孩子說的不夠簡潔，老師再去提煉就花費時間了。

導圖教案片段

師：現在請孩子們打開書，快速瀏覽課文，請用流程圖梳理出故事的起因——經過——結果。（出示流程圖，生填寫。）（只用填寫關鍵詞）

師：（生展示）請看著這個流程圖用一句話概括文章的主要內容。

生1：周瑜讓諸葛亮十日趕造十萬支箭，諸葛亮向魯肅借船，然后用草船向曹操借到了箭。諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

師：像這種按事情發展順序來寫的文章，只要我們把事情的起因、經過、結果用簡潔的語言概括出來，就是課文的主要內容了。

此片段用時三分半鐘，比起前面非導圖教學設計少用時一分半鐘，孩子們一看是流程圖梳理關鍵詞，腦海中就直接搜索最重要的信息。

通過兩個片段，我發現，孩子在找事件的起因、經過、結果的時候，有了流程圖，他們直奔關鍵詞，找到自己需要的信息，提取出來，他們的思路更加清晰。不難看出，流程圖對孩子的思維是很有幫助的。更有利于孩子們找到解決問題的關鍵因素和關鍵環節。

《草船借箭》非導圖教案

教學目標：1.分析主要人物形象；2.學會語言、心理、神態描寫刻畫一個人物的形象。

教學重難點：1.分析主要人物形象；2.學會語言、心理、神態描寫刻畫一個人物的形象。

教學流程：

板塊一：梳理故事內容。1.引入新課；2.用流程圖學會概括主要內容的方法。

板塊二：大問題引入。1.感受諸葛亮的初印象；2.找到“神機妙算”的具體表現；3.同桌交流。

板塊三：細品人物。1.知周瑜，細品周瑜和諸葛亮的對話（語言、心理）。2.曉氣象，細品諸葛亮三天等大霧（聯系前后）。3.識曹操，細品魯肅和諸葛亮船上的對話（語言、神態）。4.信魯肅，介紹魯肅的關鍵作用。5.提煉方法，人物形象：關注語言、走進內心、捕捉神態。

板塊四：總結拓展。1.古詩；2.《三國演義》。

第一節沒有用導圖的時候，孩子們就在書上勾畫、批注。分析完后，他們的書密密麻麻，有些眼花繚亂，最后讓孩子總結諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面時，有三分之一的孩子可以根據批注，慢慢找出來。第二節我先用課文的第二自然段教孩子們用氣泡圖抓關鍵句、關鍵詞批注，體會人物形象。然后讓孩子們小組學習，找到文中還能體現諸葛亮神機妙算的地方，用氣泡圖做批注。整個板書，氣泡圖，也由孩子們自己完成了。我就只是站在旁邊幫忙點撥一下而已。這節課，從孩子一開始的不敢發言，到后面的積極爭取發言機會，還按照老師要求完成了板書。對比兩次的學習，我們不難看出，思維導圖能夠讓孩子快速抽出課文的主干，提高閱讀學習的效率。在小組交流時，聽取其他成員的意見，還可以隨時添改子節點，這樣知識點就不會遺漏，方便快捷，又減少了孩子們的書寫負擔，孩子們就會積極參與，熱情度爆棚。

由此看來，思維導圖作為一種組織性思維工具，運用于語文閱讀教學中，對提高課堂教學效率和學生閱讀能力的提高有著事半功倍的作用。我在平時的教學中，堅持讓孩子們用思維導圖的形式進行文本閱讀思考，孩子們也逐漸養成了用這種思維方式進行語文學習的習慣。一個小小的導圖，改變了孩子們的學習策略，提高了獨立閱讀學習的能力，使他們更加熱愛語文學習了。