5～6歲幼兒責任意識培養四部曲

福建省廈門市僑英中心幼兒園 鄭 珊

責任感是一個人重要的個性品質和基本素養，也是我們取得家庭和諧幸福、事業有成的重要品質。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。”大班階段是幼兒責任心產生和初步形成的重要時期和關鍵階段，因此培養大班幼兒的責任感刻不容緩。

隨著經濟的發展、社會的進步，人們的生活水平不斷提高，在很多家庭中，父母長輩對孩子寵愛異常、包辦代替過多，因此幼兒很少有機會做自己力所能及的事，長此以往，導致他們普遍缺乏責任意識。在平時的帶班過程中，我們也會發現大多數幼兒的責任意識比較薄弱，如區角游戲結束后，玩具被扔得亂七八糟、掉在地上沒人撿、放錯玩具柜等現象時有發生；而每當老師詢問“這個玩具是誰玩過的，請重新整理好”時，孩子們經常互相推脫：“這不是我玩的。”“××也有玩。”后來我們嘗試請值日生負責檢查并整理區角柜，但效果不佳——值日生經常忘記檢查并整理區角柜，等到老師詢問檢查情況時經常有幼兒說：“我沒有玩這個區的玩具，我不要整理。”“××也是值日生，他沒有整理，那我也不整理。”這些現象充分說明了幼兒互相推卸責任、責任意識薄弱等情況，因此，我們開始思考如何讓幼兒喜歡并能認真負責地整理區角玩具。經過實踐探索，我們總結歸納了以下四步。

第1部 師幼共同制定方案明確幼兒責任方向

培養幼兒的責任意識首先應幫助幼兒明確責任方向，讓他們明白自己的事情就應該主動承擔起責任，并且獨立、認真地完成。對于幼兒力所能及的事情，我們大人要適當放手，多鼓勵他們自己獨立完成，讓幼兒在鍛煉過程中逐步樹立責任意識，養成做事認真負責的良好品質。

責任并不是一種由外部強加在人身上的義務，而是需要對自己所關心的事作出反應，因此為了把義務變成主動，讓孩子學會自我服務，以增強幼兒的責任意識，我們做了以下嘗試。

我們組織幼兒一起討論如何解決區角玩具亂放的現象，有幼兒提出“如若被發現沒有收好玩具，那負責的小朋友將暫停一次游戲”；還有幼兒提出：“沒有認真負責收好玩具的小朋友以后要負責整理所有的玩具。”由此可見，幼兒提出的方法是對沒有認真整理玩具的幼兒進行一定的懲罰。

于是我們請生活老師分享他們打掃公共衛生的方案，“我們的生活老師每天都把幼兒園打掃得干干凈凈的，現在我們請賴老師和我們分享一下他們是怎么做的。”

賴老師：“每個生活老師每天早上都有固定要打掃的地方，我們會在小朋友入園前去自己負責的地方進行打掃，比如我就負責打掃多功能室，大二班的生活老師負責打掃小結構室，醫生老師會不定時地檢查我們有沒有認真打掃。”

翔翔：“這個辦法好，我們也可以一人負責整理一柜玩具。”

晴晴：“好呀，我想整理益智區的玩具。”

“我要整理科學區。”“我要整理美工區。”孩子們踴躍提出了自己想整理的區角。

報名參加的幼兒太多，該怎么辦呢？老師又把這個問題拋給幼兒，最終孩子們提出了解決方案：大家輪流來做整理工作，一周換一次管理員。

于是我們區角柜的整理方案也就由此誕生——通過幼兒自主報名當“小小管理員”進行責任區劃分來整理區角柜。

第2部 落實分區管理制度培養幼兒責任意識

因為“小小管理員”分區管理制度是師幼共同制定的，因此幼兒的認同感較高——管理區角柜的工作從“老師讓我做”變成“我要做、我想做”，從而大大提高了幼兒整理的積極性與主動性，培養了他們的集體榮譽感和責任感。

方案實施的第一天，區角游戲開始前，負責整理美工區的清清對我說：“老師，快要收玩具的時候記得提醒我哦，我想先收好自己的玩具，再去美工區監督小朋友們收玩具。”

于是在區角游戲結束前五分鐘，老師提醒孩子們：“再過五分鐘就要收玩具了。”聽到老師的提醒，負責整理區角柜的孩子又快又認真地先整理好了自己手上的玩具，等到收玩具音樂響起，再去自己負責的區角中提醒小朋友整理玩具。第一天孩子們認真負責地完成了整理區角柜的任務，把每一份材料都整理得清清楚楚，擺放得整整齊齊。

在接下來的幾天，孩子們始終保持著熱情認真負責地整理好了自己所負責的區域。在第四天的餐后游戲時間，清清找老師要了一塊抹布并拿著一個綠色方筐來到自己負責的數學區，接著模仿生活老師整理區角柜的樣子把托盤里的玩具都倒進方筐里，然后用抹布把托盤擦干凈，最后再把方筐里的玩具一個一個擦干凈放進已經擦干凈的托盤里，并用此方法把所有的玩具都擦拭干凈。晴晴、愷愷、思思看到了也紛紛向老師要來抹布在自己負責的區角里開始擦拭。

幼兒整理區角柜的熱情異常高漲，晴晴還提出了一個新想法：“老師，我們可以把我們的名字寫好貼在自己要整理的柜子上，這樣大家就能清楚地看到我們有沒有把玩具整理好。”于是孩子們紛紛在即時貼上寫上名字并貼在自己負責的區角柜上。

這個過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，也增強了他們的責任感，培養了其自我服務和服務他人的意識。

第3部 及時評價和獎勵強化幼兒責任意識

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每個幼兒發展、提高教育質量的必要手段；而老師對幼兒區角管理工作進行評價和組織幼兒進行自評和互評也是培養幼兒責任意識的重要手段和方法，因此我們在區角評價環節或其他過渡環節組織幼兒進行評價分享。

首先，我們請區角柜的負責人分享和反饋自己的管理情況，有的負責人分享了自己管理區角柜的方法，如，清清就和小伙伴們分享了她是如何讓自己負責的區角柜保持干凈整潔、如何在擦拭玩具時避免把玩具弄亂；有的負責人提出自己負責整理的美工區柜子較多，材料也非常復雜，總是來不及整理好就到了下一個活動時間，美工區應該多請一位負責人來整理；還有的負責人反饋有些幼兒收玩具時經常把玩具弄混或放錯柜子……針對這些現象，孩子們提出：如果沒有收好玩具的小朋友被提醒三次后仍不改正，他以后就不能到這個區角玩——幼兒的反饋評價環節也是幼兒自主發現問題、解決問題的過程。

每周五下午，我們也會請其他幼兒來評價各個區角柜負責人的工作情況，將那些每天都能認真監督和協助同伴把區角柜材料整理得清清楚楚、干干凈凈的幼兒評為“管理小能手”，并頒發獎狀、分發貼貼紙或小禮物來鼓勵他們。這樣既可以增強這些幼兒的自信心，又可以為其他幼兒樹立學習的好榜樣，從而強化幼兒的責任意識，增強他們的集體榮譽感。

第4部 遷移應用家園共育深化幼兒責任意識

教育強調教育者教育目標的一致性，而父母是幼兒最親密、最具影響力的老師，只有幼兒園和家長保持教育目標一致，共同做好家園園共育，才能把培養幼兒責任意識的工作做得更好。因此，我們利用QQ群、微信群向家長們分享了幼兒自己“制定整理區角柜的制度—分工負責—完善制度”的過程，家長們從中看到了幼兒從責任意識薄弱到做事認真負責的變化，也有幼兒回家后和父母分享了自己是如何當好管理員的經歷，并要求在家也想當小小管理員負責做一些簡單的家務。家長們可喜地發現了幼兒的進步，同時也大膽放手讓幼兒承擔一些家務，從而深化了幼兒的責任意識。

培養幼兒的責任意識不是一朝一夕的事，不但需要用幼兒喜歡的方式進行引導，也需要老師、家長持之以恒地密切配合，這樣才能起到事半功倍的效果，從而推進為幼兒的身心健康發展和良好個性品質的形成。