回歸生活 快樂“泥”我

江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園 陳秋霞

泥——身邊隨處可得的資源，取材簡便、玩法多變。在生活化課程實施過程中，認清“泥”中所隱含的教育價值，結合陶行知先生“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”的理念，讓玩泥活動“活”起來，為幼兒的教育活動服務，成為一個有利于幼兒發展的、有機的、生動的學習體系。本文就以大班玩泥主題“農家小院”為例，談談在幼兒園生活化課程理念引領下玩泥活動。

打通生活與教育的聯系，生成玩泥主題

生活化課程以生活為導向，以幼兒的生活為基點，還原于生活本色。在玩泥活動中，我們要善于發掘與優化身邊的資源，打通生活與教育的聯系，使活動進一步貼近生活、貼近大自然。

1.激發思維的碰撞

“農家小院”這個玩泥主題就是在幼兒不經意間的交談中生成的——周末樂樂一家去農家樂玩，第二天，他逢人就說：“我去農家樂玩了，那邊有一個大大的池塘，院子里還養了好多雞鴨，可好玩了！”見此情景，我就在“游戲分享”時間讓樂樂詳細向大家介紹了他去農家樂的所見所聞，順著他的話題，幼兒七嘴八舌地討論開來。在幼兒童真的話語中，他們想象農家小院：環境優美，有池塘、柳樹、籬笆、房屋、遠山，農家小院中還有各種可愛的小動物和可口的蔬果等——這樣的設想完全能夠在玩泥活動中得以體現。通過思維的碰撞及延展，我們獲得了主題來源的靈感，“農家小院”的玩泥主題在幼兒的討論中應運而生。這種來源于生活、來源于幼兒的主題，為幼兒的玩泥活動提供了直觀、感性的經驗，使幼兒在游戲中更為積極、投入，有效地激發了幼兒創造的“可能性”。

2.制訂適宜的計劃

確定玩泥主題后，制訂適宜的計劃很必要，這樣可以幫助幼兒合理地進行活動規劃，如場地的布局、活動內容的確定、工具的選擇、人員的分工等等。首先，幼兒分組設計，用手中的畫筆勾畫出自己心目中的農家小院。完成設計圖紙后，各組分享交流，并提煉設計精華，綜合了各組設想后，“農家小院”的設計漸趨完美：一幢幢古樸的房子，特別有農家的特色；垂柳依依的大池塘，顯現出農家的生態美；嵌有漂亮圖案的小路，別有一份風味；長滿小花的籬笆，充滿了野趣……接下來，幼兒根據設計的內容選擇適用的工具，挖池塘需要鐵鍬、砌房子需要泥刀、插籬笆需要橡皮錘等，做好充分的預設和準備后，幼兒協調分工，依據計劃逐步實施。隨著活動向縱深發展，他們調整完善計劃，逐步產生了立體的、多角度和多層次的認識，能更積極、主動地對照計劃反思自己的行為，提高了幼兒分析問題、解決問題的能力。

充分發揮材料的效用，用活玩泥資源

挖掘材料的價值，發揮材料的效用，對于支持幼兒自由、自主地玩泥有著舉足輕重的作用。

1.多元收集，用好資源寶庫

幼兒園圍繞玩泥活動的內容、特色、需要，以及幼兒的年齡特點、操作能力等，有目的、有針對性地創設相應的游戲空間，提供適宜的游戲材料，如：為了讓幼兒便捷地取水，在玩泥池邊建造壓水井；為了讓幼兒盡興地玩泥，提供防水連體褲；為了讓幼兒輕松地取放材料，提供活動式材料柜……鐵鍬、泥刀、篩網、竹匾，盡可能地為幼兒提供和玩泥相關的工具。

為了讓“農家小院”的活動更為豐富，教師鼓勵幼兒進行有意識地收集，如有的幼兒到湖邊游玩，收集了鵝卵石、貝殼、蘆葦；有的幼兒回農村老家，收集了稻草、種子、磚塊、瓦片；有的幼兒到山林間去探秘，收集了松果、樹枝、樹葉、竹竿……這些生態的、樸素的生活化材料簡便、實用，具有靈活性，適宜于改造或替代，幼兒可以毫無負擔地使用，有利于他們創造性地進行表現。

2.以物代物，鼓勵一物多用

在生活化課程開展過程中，我們還應遵循“人盡其能、物盡其用”這一樸素的資源觀和價值觀。生活化材料的利用并不是單一的、一成不變的，如蘆葦，在“農家小院”活動中，孩子們用大量蘆葦打造了一片神秘的“蘆葦蕩”；將蘆葦變身為“柳樹”，在池塘邊垂下曼妙的身姿；將蘆葦變成“屋頂”，于是一座座樸實的茅草屋呈現在大家眼前……幼兒在玩泥活動中多角度、多方位對材料的特性進行分析并進行重組整合，大膽創新，自由發揮想象力，拓展思路，使創作的內容既新穎又豐富多彩。這樣的體驗必定會在幼兒的心間烙上深刻的印記。

調動幼兒創造的動力，構建玩泥經驗

我們要鼓勵幼兒解放雙眼，充分觀察泥的特性；解放頭腦，盡情暢想玩泥的金點子；解放嘴巴，盡情交流玩泥經驗；解放雙手，大膽玩泥，還要給予幼兒被承認的快樂，使他們在獲得經驗的同時更有玩泥的勇氣、熱情和動力。

1.滿足幼兒的體驗

生活化課程源于幼兒的已有經驗，再與周邊環境互動時獲取新經驗，最終轉化成幼兒的發展。在“農家小院”這個主題活動中，幼兒不僅調動已有經驗，而且靈活地運用經驗，他們用鐵鍬挖池塘：使用鐵鍬，鍛煉大肌肉力量及全身動作的協調平衡；用竹竿圍籬笆：使用橡皮錘，鍛煉手眼協調能力及同伴間的協作；用磚塊砌灶臺：使用泥刀，鍛煉壘高、圍合的能力；用瓦片、鵝卵石鋪小路：練習鑲嵌，鍛煉排列、組合的能力；用泥做碗碟、搓面條、做餃子、做魚蝦蔬菜：練習和泥、塑形，鍛煉手部精細動作如捏、團、壓、搓等細致配合……他們還加入了“娃娃家”的游戲要素，玩得不亦樂乎。將經驗還原到玩泥的真實場景中，幼兒邊玩邊豐富場景，邊玩邊鞏固、構建新的經驗，這樣的學習活動是他們自發自愿的，他們積極投入，在操作、想象、創造中得到滿足、享受和快樂。

2.喚醒幼兒的經驗

幼兒園生活化課程的實施是一個研究、探索、反思的過程，也是一個不斷向幼兒靠近的過程，在玩泥活動中，我們要鼓勵幼兒與蘊含教育的環境、材料互動，悅納幼兒的經驗，激發幼兒他們的積極能量，鼓勵他們通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，并納入到原有的認知結構和遷移到新的情境中，使經驗成為他們成長的力量源泉。在“農家小院”玩泥活動中，淼淼和磊磊想堆一座假山放在池塘邊作裝飾，他們將和好的泥往上堆砌，用手捏捏拍拍，還用泥刀挖挖摳摳，可是很快他們就發現，只用泥塑形做出來的假山比較矮小，造型比較呆板，不能將假山“瘦、漏、透、皺”的特點表現出來，對于這樣的假山，他們并不滿意。于是，他們到資源區找來了粗PVC管、塑料水管、紙筒等材料，用這些筒狀的材料做假山洞——這些材料的加入，使泥有了附著支撐，假山不僅堆得高了，也能“凹”出不同的造型了。磊磊還將塑料水管捏變形，讓假山洞的形狀變得不規則，使假山更加生動形象。在這一個過程中，幼兒遷移了堆砌、壘高的經驗，還有效利用了不同材料的特性，他們用材料表征自己的想法，賦予材料新的意義。經驗的支撐不但喚醒了幼兒相關的知識經驗，而且將零散的經驗系統化，為幼兒創意玩泥提供了創作的源泉。

3.注重即時的記錄

每個幼兒都是天生的游戲行家，我們要鼓勵和肯定幼兒在玩泥活動中的創意表現，及時分享經驗，無論是對于幼兒動作技能的提升、創造力的激發還是審美情趣的提高等都是大有裨益的。我們在幼兒隨手能拿到的地方提供紙筆，當幼兒在玩泥活動過程中閃現出新的想法時，能及時用圖畫、符號等方式記錄下來，我們也用照片、錄像、文字說明等方法加以補充及輔助說明，將幼兒智慧的火花記錄下來，靈活地在活動中或活動后組織幼兒互動交流、互相啟發，引發思維的多向性、變通性，在良性互動中激發他們的創新動力，增進自信。

一個階段后，我們通過分享交流會、專題展板等形式，將經驗進行梳理、歸納，不僅記錄了幼兒在玩泥活動中的發展軌跡，也為資源更新、主題更替提供了第一手資料。

幼兒園生活化課程下的玩泥活動，是從幼兒的現實生活中選擇合適的內容，滿足幼兒不同的活動需求，充分認識幼兒發展的多樣性、差異性，鼓勵他們按照自己的方式進行學習、探究，敏銳地發現并回應他們在活動中產生的疑問和困惑，鼓勵他們主動尋求解決問題的辦法，從而耐心地等待他們的成長。