十年量變，質(zhì)變未來

福建省廈門市松柏第二幼兒園 賴?yán)?/p>

記憶中，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布前幼兒園跟風(fēng)似地開展主題教育活動；頒布后，我園教師從學(xué)習(xí)《指南》到踐行《指南》、從領(lǐng)悟《指南》到落實《指南》，摸爬滾打中的量變足以成為質(zhì)變的扎實根基。回顧這十年，我們到底改變了多少，又沉淀了多少呢？

一、觀念轉(zhuǎn)變回歸自身，教師教育理念的提升

十年間，幼兒教育從重知識技能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣铙w驗、游戲體驗、操作體驗，更尊重幼兒的年齡特點，教師開始注重幼兒對知識的探索過程而非已知的結(jié)果。從領(lǐng)域教材、主題教學(xué)的按部就班到教師自身理念的提升，能根據(jù)班級幼兒實際情況開始獨立設(shè)計課程、建設(shè)課程——如基于幼兒園園本資源的利用，不斷孕育出新的課程，我園教師設(shè)計了“大榕樹為什么掛點滴了？”的大班主題探究活動；莫蘭蒂臺風(fēng)過后設(shè)計了“臺風(fēng)來了，臺風(fēng)去了”的大班語言活動；捕捉時間節(jié)點，還設(shè)計了“為中國軍人點贊”“特別的端午節(jié)”等等幼兒感興趣的優(yōu)秀課例。教師從主動的教中漸漸轉(zhuǎn)變成隱性的觀察者，轉(zhuǎn)變觀念、回歸自身、審視教育問題，逐步提升教育教學(xué)理念。

二、科學(xué)引領(lǐng)回歸家庭，家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變

十年間，家長從缺乏科學(xué)育兒知識，到開始注重幼兒的早期教育，科學(xué)育兒能力逐漸提升——從祖輩看養(yǎng)到父母陪伴，從一胎盲養(yǎng)到二胎教養(yǎng)，從認(rèn)為幼兒教育是老師的事到主動與老師溝通共同為幼兒成長而努力，家長育兒觀念的逐步轉(zhuǎn)變，使得家庭教育向著科學(xué)化的方向發(fā)展。

我園堅持挖掘整合社區(qū)和家長資源，打破教育資源園本固化模式，充分發(fā)揮家長的伙伴關(guān)系，走進(jìn)社區(qū)和家庭，不僅拓展了教育空間，整合了教育資源，更形成了家、園、社區(qū)三方合力服務(wù)幼兒的園所發(fā)展模式。深入挖掘貼近幼兒現(xiàn)實生活的三方資源，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在真實的生活中感受、體驗、領(lǐng)悟，凸顯幼兒的自主性和能動性；親子有效陪伴、科學(xué)陪伴、緊跟幼兒園教育教學(xué)有目的地陪伴，讓幼兒的知識獲得更加系統(tǒng)、更加深入且更加全面；通過假日小分隊、家長助教、家長特長調(diào)查問卷、爸爸故事團(tuán)、媽媽劇場等活動為家長提供了更多的親子互動時光，大大增進(jìn)了親子關(guān)系，互動中讓家長更全面了解幼兒的成長變化，主動和幼兒園形成伙伴關(guān)系，提高了家長科學(xué)育兒的能力，共同為幼兒的全面發(fā)展獻(xiàn)計出力；同時還充分發(fā)揮爺爺奶奶的力量，不僅增進(jìn)了老、少、幼三代人的情誼，促進(jìn)了交流，豐富了教育活動的內(nèi)涵，而且在快樂的互動中，讓好的理念、好的資源獲得代際傳承。

三、常規(guī)形成回歸游戲，一日生活游戲化的落實

《指南》中強調(diào)一日生活游戲化、一日生活皆課程。十年之間老師們一直在一日生活游戲化的概念中徘徊，在行動中矛盾……如何讓枯燥乏味的生活常規(guī)變得生動有趣，讓一日生活游戲化真正得到落實呢？教師開始思考、試著放手、懂得換位，漸漸明白了尊重幼兒就是尊重游戲本身的道理。

好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)可以說是幼兒園其他一切活動的基礎(chǔ)，但是如何讓常規(guī)的形成更加有趣更符合幼兒的年齡特點呢？游戲就是幼兒最喜歡的方式。我園的個別班級因教室面積有限，造成幼兒午睡時的鞋子只能擺在教室兩邊墻根，幼兒取放時容易碰撞，于是教師開始思考這樣的“整齊”是否有意義，能否以幼兒感興趣的方式設(shè)計一個有意思的游戲呢？經(jīng)過一番思考，教師決定打破常規(guī)做法：“只要你們把自己的鞋子擺放整齊，怎么放、放哪里都可以。”此話一出，孩子們有點不知所措，畢竟要改變一個已經(jīng)相對習(xí)慣的常規(guī)有點難度。教師脫下鞋子放在空地的正中間：“誰的鞋子想跟我擺一起啊？”立刻有幼兒把鞋子放在教師的旁邊，接二連三陸續(xù)都擺上了。經(jīng)過一段時間的嘗試，幼兒喜歡上了這個有“意思”的擺鞋子游戲，還擺出了各種有趣的造型，有長長的彎彎曲曲的小蛇、圓圓的花朵、展開翅膀的飛機、毛毛蟲。更讓人意想不到的是，班上的龍鳳胎寶寶因情緒不穩(wěn)長期在午睡前哭鬧、不肯脫鞋，可就因為擺鞋子游戲的有趣而愿意主動脫鞋安靜午睡了。

擺鞋子的游戲不僅解決了放鞋子擁擠碰撞的問題，還幫助幼兒將抽象的左右概念具象化，解決了鞋子配對、幼兒左右腳穿反鞋子等問題。從而不僅是擺放鞋子的常規(guī)游戲化，就連幼兒進(jìn)餐、午睡折疊衣服、排隊喝水都呈現(xiàn)游戲化特色。

教師理念的轉(zhuǎn)變，促使其細(xì)心觀察、耐心引導(dǎo)、熱心參與，能策略地把握什么時候該沉默、什么時候該點撥、什么時候該鼓勵、什么時候該放手，逐步成為了幼兒最恰當(dāng)?shù)挠螒蚧锇椋層變洪_心游戲，快樂成長，真正落實一日生活游戲化。

四、文化傳承回歸幼兒，閩南童玩游戲的落地

基于幼兒生活經(jīng)驗及興趣指向，我園以課題“回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實施研究”為引領(lǐng)，充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，以幼兒喜歡的方式開展閩南童玩，讓閩南童玩游戲浸潤幼兒的一日生活中，以此促進(jìn)幼兒健康成長。

2020年12月，我園開展了以“童玩趣無限、歡樂嘉年華”為主題的“慶元旦、迎新年”閩南童玩節(jié)活動。活動豐富多彩，有萌娃童玩串燒：打陀螺、滾鐵圈、跳格子、跳繩表演等。雖然接觸閩南童玩只有3個多月的時間，但孩子們對各種各樣的童玩已經(jīng)“信手拈來”“戰(zhàn)無不勝”。活動還邀請了熱心家長展示閩南童玩手藝絕活：現(xiàn)場制作地瓜陀螺、打陀螺，風(fēng)火輪雙人合作花樣跳繩表演；特邀社區(qū)閩南童玩達(dá)人為孩子們帶來嘆為觀止的技藝：花樣跳繩、抖空竹大型舞龍競技、四人踢毽子表演；我園的“童玩之星”也不甘示弱，帶著他們的童玩道具信心滿滿地走上臺，為所有觀眾帶來精彩表演。家長們紛紛表示：閩南童玩不起眼更不昂貴，但它簡單、輕巧、取材便利，有時候甚至不需要材料就可以玩。的確，童玩不僅能鍛煉小朋友的身體素質(zhì)、啟迪小朋友的智慧，同時讓小朋友學(xué)會合作、學(xué)會分享。在童玩游戲中，孩子們會用明亮的眼睛觀察童玩的技巧，發(fā)現(xiàn)不成功的原因，探究解決問題的辦法，體驗獲得成功的快樂。通過一系列的閩南童玩課程實施活動，充分顯示了孩子們健康、快樂、自信、勇敢的精神風(fēng)貌，這不僅促進(jìn)了幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提升了教師業(yè)務(wù)能力，還加深了幼兒園的民族文化底蘊。

十年之前模仿他人蹣跚學(xué)步，十年之后試著獨立前行，十年間撥云見日，逐步明確了幼兒園的發(fā)展方向——我園始終堅持以提升教師教育理念為契機，以攜手家園社區(qū)整合資源為手段，以游戲化教學(xué)貫穿一日生活為主要教學(xué)模式，以文化傳承回歸幼兒等多維方式踐行落實《指南》精神。與時俱進(jìn)、與幼同行，尊重幼兒好“玩”的特點，以閩南童玩為載體，立足幼兒興趣營造閩南童玩氛圍，多元發(fā)展，讓幼兒在游戲中學(xué)會合作、體驗快樂、收獲健康，逐步朝著德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)！