追游戲 尋課程，我們一直在路上

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 王建玲

“游戲是幼兒園教育的基本活動”已成為幼教界的共識。我園傳承與創新傳統民間游戲，開展戶外野趣游戲，融合室內區域游戲，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教學內容，實踐著“游戲＝學習”“游戲與課程統一”的理念，同時也體現了兒童在玩中學、做中學、生活中學的教育規律。

創設原生態的游戲環境，引發幼兒的游戲興趣

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會都是活教材。”我園充分利用沙水、泥土、草地、大樹、藤蔓等自然資源創設戶外游戲區——在樹林里堆小山、挖地道、壘碉堡等創設野戰游戲區；在“葫蘆娃”長廊下掛滿勺子、鏟子、舀子、鍋蓋等創設鍋碗瓢盆音樂區；在紫藤亭下砌沙池、設吊環、堆輪胎山、搭軟梯等創設綜合運動區；在黃河水系上空架起高空滑索、獨木橋、滑竿、鐵索橋創設高空探險區。

孩子們游戲時頭頂綠色枝葉，享受著日光和樹蔭帶來的自然美感。這種親自然的生態環境有利于引發和支持幼兒開展各種游戲和探索活動，也能更好地為幼兒成長與發展和實現課程活動目標提供服務。

投放開放式、本土化的游戲材料，豐富幼兒的游戲內容

大自然的一草一木、沙水石塊都是幼兒寶貴的課程資源。我園室內外隨處可見鄉土資源、低結構的游戲材料——一片綠葉放入水中是小船，拿到廚房是青菜，送給螞蟻是搖籃，帶回室內則能創作出形態各異的粘貼畫；石子在廚房里是排骨，在超市里是錢幣，在孩子們隨地而畫的棋盤上又變成了棋子，與畫筆、顏料碰撞在一起又能激發其創作欲望；散落在地上的花瓣、枯樹枝也是他們進行創意活動的寶貝……孩子們在與材料的互動中生發了不同的游戲主題，教師則通過觀察幼兒游戲適時調整游戲材料，從而豐富游戲內容。

開放式、本土化的游戲材料豐富了幼兒的游戲內容，給予了幼兒無限的創造空間，大大激發了幼兒的創造力和想象力。

樹立“把游戲還給孩子”的理念，開展豐富多樣的游戲活動

陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。”教師追隨幼兒的興趣需要，給予幼兒更多的游戲自主權，讓幼兒在快樂游戲中獲得主動性、獨立性、創造性的發展，從而收獲更多的快樂和成長。

1.傳統民間游戲培養幼兒的民族文化自信

傳統民間游戲是中國傳統文化的重要組成部分，我園研究團隊征集傳統民間游戲200多例，并從中篩選出適合幼兒開展的100多例引入幼兒園，最終將其分為體育類、智力類、語言類三類游戲。教師和幼兒在傳承的基礎上融入現代元素對游戲材料、游戲場地、游戲玩法和規則等方面進行創新，如奶粉桶、易拉罐在建構區是搭建材料，系上繩子后就變成了高蹺，與籃球組合可以打保齡球；利用廢舊橫幅玩海浪、卷白菜、舞龍、拔河等游戲；在橫幅上打幾個洞，孩子們可以玩打地鼠、捕魚、鉆山洞游戲……

把傳統游戲巧妙地融入幼兒的一日生活中，使各個環節過渡自然、銜接緊密，呈現出動靜交替、放而不亂的現象。如，孩子們在入園、離園環節玩拍手背、打紙板兒、翻繩游戲；餐前、餐后玩頂鍋蓋、劃蠶豆、棋類游戲等；自主游戲時間孩子們三五成群地玩跳門檻、點豆豆、盤腳蓮、貼燒餅……自由自主地玩傳統民間游戲成為了孩子們放松心情、享受快樂、增進友誼的良劑。

把傳統民間游戲與傳統節日有機結合，如農歷二月二請民間老藝人進園現場吹糖人、爆米花、炒豆豆，請孩子們品嘗完美食后唱《炒豆豆》兒歌，玩爆米花、炒豆豆游戲；端午節到來之際帶領孩子們到植物園割艾草、插艾葉，在班內開展親子包粽子活動，全園舉行旱地劃龍舟比賽……

傳統民間游戲不僅能促進幼兒健康、語言、社會性的發展，還有助于孩子們了解中國民間傳統文化，感受中華文化的博大精深，增強幼兒的民族認同感，使其獲得民族文化自尊和自信。

2.戶外野趣游戲培養奔騰不息的黃河娃

教師們堅信：兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的。為了促使每個幼兒都能釋放自己“野”的天性，教師們要相信兒童、放手游戲。

游戲前教師和孩子們聚集在一起自由分成幾個小組，大家一起熟悉今天的游戲場地、游戲材料，孩子們則自主計劃——我要玩什么？我想和誰一起玩？我想怎么玩？

孩子們帶著自己的計劃來到游戲場地——在泥巴區玩摔泥炮、捏泥人、拖泥膜等創意活動；在建構區搭建游泳池、利津黃河大橋、農家小院、小長城……在黃河水系旁的沙池里挖黃河、清淤、建造利津黃河大橋、蒸利津水煎包、燉排骨米飯、給挖黃河的工人們送餐，同伴之間分工合作、各司其職，盡情享受勞動的樂趣；在水上探險區，孩子們在鐵索橋上來回移動、提水過獨木橋、挑戰水上高空滑索，不斷創造游戲新玩法，體驗游戲成功的喜悅；在戲水池里，孩子們把一段一段的竹子連接起來——接通水管——制成竹筒流水——在潺潺流水中看樹葉花瓣順流而下——探索感受水的流動；利用長短、大小不同的木板、木梯、木箱、長凳、大滾筒、輪胎等自由擺放、創意組合，在發現問題和解決問題的過程中創生出跳水臺、游泳館、電影院、火車站等游戲主題；順著梯子或木板爬上樹屋，走在樹屋長廊中和樹上的小鳥對話，在小木屋里嬉戲，帶著喜悅從滑梯上一溜而下……當游戲結束音樂聲響起時孩子們主動整理游戲材料、運送器械等。

游戲中教師們則閉上嘴巴、瞪大眼睛，拿起手機抓拍孩子們游戲的精彩瞬間，如若靜心觀察你會發現孩子們探究與思考、想象與創造、獨立與合作、自主與自律、專注與堅持等學習品質在游戲中表現得淋漓盡致。孩子們在游戲中釋放自己“野”的天性，在幼兒園這片充滿靈性的土地上奔騰不息。

分享交流環節，孩子們樂于在集體面前大膽講述自己的游戲經歷，分享自己的游戲經驗，說說遇到的問題和困難，繪畫表征游戲故事；教師則及時反思，梳理幼兒的已有經驗，了解幼兒的游戲水平，在觀察的基礎上分析解讀幼兒的游戲行為，為推動幼兒游戲的深入開展提供適宜的策略。

建構黃河口生態游戲課程，教師與幼兒共同成長

為了實現游戲的教育意義和對幼兒成長發展的價值，我園在追隨兒童游戲的同時建構了黃河口生態游戲課程。建構游戲課程的中心是幼兒，但關鍵是教師——教師們在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎上生成教學活動，從幼兒游戲的想法、需求、經驗出發，建構有教學意圖、教學目標和教學任務的教育教學活動。

在探索建構黃河口生態游戲課程中，教師們把有效觀察游戲作為活動的起點，解讀分析游戲作為確定活動目標的依據，分享游戲經驗作為活動實施的手段，并在教學活動中梳理的新經驗為幼兒下一次的游戲活動做鋪墊。幼兒在游戲中自由自主的學習探究、直接操作的經驗與教學活動中的新經驗梳理、新概念水平的提升之間相互促進、共同生長，有效促進了幼兒的學習與發展；教師們則不斷關注幼兒的成長與發展，并與之共同成長。

充足的游戲時間和空間、親自然的生態游戲環境、開放的游戲材料為幼兒游戲提供了堅實的物質基礎；教師的兒童觀、游戲觀、課程觀、教育觀則決定了游戲的質量和幼兒的成長與發展。因此，教師要具備觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、鼓勵欣賞幼兒的能力，同時具備適時介入指導游戲的能力、提升游戲水平的能力、促進幼兒學習和發展的能力，讓我們建構黃河口生態游戲課程的路子越走越寬、越走越遠。