「雙螺旋」家園協同共育模式的探索與實踐

西北工業大學幼兒園 趙振國 蘇 慧

問題的提出

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入和幼兒教育理念的不斷更新，家園共育已經成為幼兒教育的主流趨勢。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中提到：家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到國家和民族的未來。幼兒園和家庭是孩子健康成長的兩大核心環境，只有雙方合力才可以達到教育資源的優化配置并達到最佳的教育效果。

當下幼兒園都在積極探索家園共育方法，然而調查顯示很多家庭存在過度依賴幼兒園而忽視家庭責任與投入的問題；幼兒園存在對家長教育理念引領與指導工作重視不足，家長資源利用有限，共育活動效果欠佳等諸多問題。家長與教師之間互不信任、互不理解、互相抱怨，加劇了家園矛盾，阻礙了家園共育的深層次推進。

成果介紹

基于我園十余年的實踐經驗和系列課題研究，我們構建了“幼兒園‘雙螺旋’家園協同共育模式”。

通過幼兒園專業引領路徑，充分發揮幼兒園及教師的重要作用。通過主動構建“雙線平臺”，即線上和線下學習交流平臺，突出“四項內容”，即幼兒活動、教育知識、問題答疑、操作引領，緊緊圍繞幼兒的學習與發展對家長進行廣覆蓋、立體化的指導，提升家庭教育理念與水平。

通過家長深度參與，充分挖掘家長的專業優勢和資源優勢。通過五步驟和五策略，打通家長參與幼兒園教育的三度空間，即園內空間、社會空間和家庭空間，提升家長參與幼兒園教育的程度和質量。

通過“幼兒園專業引領”“家長深度參與”兩條路徑，促進教師與家長間聯結互動、觀念融合與行為同步，不斷發揮各自的優勢，建立協同育人的伙伴關系，實現高質量的家園共育，最終促進幼兒的發展。

㈠幼兒園專業引領路徑

為了實現家園理念同頻共振的目標，幼兒園依托線上線下兩類平臺，圍繞教育政策、教育基本原理、家長需要、家教活動四大內容建立家長反饋機制，使得幼兒園專業引領有目標、有路徑、有內容、有效果，促進家園之間溝通交流，提升家長育兒水平。

1.專業引領的雙線平臺

⑴便捷的“移動互聯＋”線上平臺

充分發揮移動互聯網優勢，以微信為主要交流平臺，以微信公眾號為主要傳播平臺，構建“移動互聯＋”線上平臺，實現幼兒園與家長隨時隨地、廣泛覆蓋的交流互動；與多種學習應用對接，提供語音、圖片、視頻、直播等多元學習形式，不再局限于文字學習，使教育內容更加豐富；及時收集家長的反饋信息，對學習效果進行評估，以便調整內容。

幼兒園和班級分別通過微信公眾號和微信群兩個主要途徑，對幼兒家長進行教育指導。幼兒園通過微信公眾平臺引領全園家長學習，班級教師通過微信群引領班級家長成長。幼兒園、班級教師、家長三方主體都是微信內容的制作者和傳播者，各自負責對應版塊的內容制作，并對整個平臺的運行情況提供反饋意見。

⑵體驗交流為主的線下平臺

“移動互聯＋”線上平臺的出現，促使我們重新定位和整合線下的活動方式，突出家長的體驗和交流。家長講座——邀請不同領域的專家，如教育專家、醫生、心理咨詢師等為家長講解科學的教養知識，并解答家長的提問；專題沙龍——組織專門的家長群體討論交流育兒經驗，他們往往具有共同的問題，更容易產生共鳴并相互影響，如媽媽沙龍、爸爸沙龍、爺爺奶奶沙龍等；半日開放活動——邀請家長到幼兒園，體驗幼兒在園生活，了解幼兒在園表現。

2.專業引領的四項內容

⑴幼兒活動

通過向家長展示幼兒園的重大教育教學活動以及班級的一日活動，讓家長了解幼兒園的教育目標和內容，知道幼兒在園表現，從而可以更好地將幼兒園教育延伸到家庭中。

⑵教養知識

以往家園聯系內容由于隨意性和碎片性等問題，導致家長關注度低、學習效果差。我們從兒童發展規律、國家政策文件和家長教育需要三方面精選內容，將“《3～6歲兒童學習與發展指南》及解讀”“幼兒發展關鍵期”“緩解幼兒入園焦慮”等作為教養知識的核心內容，幫助家長了解幼兒的成長規律及學習特點，使家長懂得基本的教育原理和方法。

⑶問題答疑

通過線上線下平臺，收集家長在日常家庭教育中遇到的問題，由幼兒園組建的家庭教育指導團隊和班級教師進行分析和解答，為家長提供教育建議。

⑷操作引領

為了家長能夠學以致用，我們通過“案例分析”幫助家長分析教育情景，掌握回應兒童的教育方式；通過“家長周報”指導和展示家庭親子活動；通過“家長心得”促進家長間的經驗分享，不斷引領家長的教育觀念和行為的發展。

㈢家長深度參與路徑

通過深度參與發揮家長的專業和資源優勢，促進家長與教師、與其他家長、與幼兒的交流互動，增進相互理解。我們以家長課堂為主要參與形式，摸索出了家長課堂活動“五步驟”、引領家長深度參與的“五策略”，并延伸出了家長參與的“三度空間”，吸引了許多家長廣泛地參與活動，并帶來了突出的效果。

1.家長課堂活動五步驟

⑴前期動員，觀念引領爭取家長支持配合

家園活動的順利開展有賴于家長的理解、信任和全力支持，因此做好前期引領工作便顯得十分重要。在開始家長課堂之前，教師可以小范圍地組織家長約談或家委會的小型會議來陳述家長課堂的目的、意義、內容和形式等，了解部分家長的意見和想法，收集家長的顧慮和需求。

⑵組建團隊，保障活動持續順利開展

我們邀請家長組建了活動保障團隊并根據他們的意愿進行分工，有活動策劃、助教、后勤保障、活動宣傳等。保障團隊減輕了講課家長的負擔，有利于更多的家長參與活動，保證了活動長期順利開展及活動效果。

設立“家長課堂活動日”，推進活動持續開展。固定的時間可以保證活動有序、持久地開展，還可以在幼兒和家長的心中形成規律和期待。我們將每周的某一天設為“家長課堂活動日”，家長參與熱情很高，幼兒也充滿期待。

⑶家園合作，教師引領家長提升實效

如何將家長的專業知識或愛好以幼兒喜歡、能夠理解的方式告訴幼兒，家長對此常常感到困惑。教師可以結合自己的經驗和專業，和家長一起分析、討論活動內容，協助家長設計符合幼兒學習方式和認知特點的方案，提升活動實效。

⑷實施活動，家長參與發揮自身優勢專長

有了前面的準備，有“專長”的家長就可以進入班級為幼兒組織豐富多彩的活動，幫助幼兒從不同方面和不同領域深入觀察、探究和學習，使家長課堂成為班級主題活動的有力支持和拓展。

⑸活動反饋，點燃家長活動熱情

我們將每一次活動的精彩片段以照片和視頻方式及時發送到班級微信群，不能來現場的家長可以通過微信群看到孩子的活動參與情況，感受孩子在一次次活動中的成長，還可以很好地帶動即將參與活動的家長，讓他們了解如何準備材料以及上課的大致方式。

2.引領家長深度參與的“五策略”

⑴骨干家長示范引領

家長課堂設立之初，家長們熱情有余，但在方法及內容的選擇上還存在猶豫。此時，我們邀請一些有相關經驗或與幼兒親和力比較好的家長作為骨干，率先組織活動，發揮示范引領的作用。在每一次活動結束后，由骨干家長進行經驗分享，幫助其他家長了解組織技巧。

⑵家長教師雙向約課

為了最大程度地提高活動組織效率，也為了家長可以有更多的時間去準備上課內容，教師和家長逐漸形成了“雙向約課”的模式。家長可以根據自己的時間向老師提出申請，老師也可以根據近期開展活動的主題、幼兒的興趣點等對家長發出邀請，在兩者協商的基礎上確定家長課堂的時間和內容。

⑶家長助教觀摩討論

在每一次家長課堂之后，教師都會和家長助教觀摩團進行研討——首先由主講家長介紹本次活動的感受與收獲，接下來由觀摩家長就活動的效果、幼兒的學習情況、活動的改進策略等各抒己見，最后由教師針對幼兒的學習與發展進行解讀。這樣的觀摩討論讓家長更加了解幼兒的學習特點，理解參與的意義，對于后面組織家長課堂活動有很大幫助。

⑷家庭延伸幼兒受益

我們把每次家長課堂的內容延伸到家庭的親子活動中。教師把活動視頻發到家長群，同時把部分活動材料發給幼兒，幼兒回到家里可以和爸爸媽媽一起重溫、拓展家長課堂積累的知識和經驗，幼兒的學習積極性顯著提升，家長的陪伴質量也明顯提高。

⑸經驗分享惠及全體

通過家委會活動、微信公眾號平臺宣傳和交流家長深度參與的精彩活動，越來越多的班級和家長都積極主動地參與幼兒園教育，逐漸實現了優勢資源的全園共享和有效利用。

3.家長深度參與的三度空間

通過“家長課堂”我們深刻地意識到家長深度參與帶來的益處，在此基礎上我們進一步深度挖掘，歸納整合出了“三度空間”層面上的實踐探索，分別是園內空間、社會空間和家庭空間。

園內空間：主要以“家長課堂”為主，利用家長資源，邀請家長走進幼兒園，走進班級為孩子們提供更加豐富多彩的活動體驗，助力孩子成長。

社會空間：以社會參觀和社會實踐為主，利用家長的社會資源，將孩子帶到真實的場景下，使其獲得更加深刻的感受和體會、更加豐富的經驗，促進孩子的學習成長。

家庭空間：“親子活動”為家庭空間最主要的開展方式，以凝聚和增進親子關系為目的。在形式多樣、內涵豐富的親子活動中，家園協同共育模式的教育效果得以彰顯。

效果與反思

“雙螺旋”家園協同共育模式源于實踐探索并在廣泛的實踐中得到驗證，家長的教育理念、行為方式與參與意識發生了明顯變化，家園關系更加密切融洽，幼兒園活動質量進一步提升。

㈠效果

1.家長教育水平明顯提高

通過收集家長感想以及對參與家長課堂家長進行訪談，我們發現家長的變化主要表現在以下幾個方面：

⑴幫助家長更加了解并尊重幼兒的年齡特征

在家庭教育中，家長因為不理解孩子的年齡特征總會產生不必要的焦慮，或者是過分縱容孩子的不當行為造成了孩子發展過程中出現了許多本可以避免的問題。通過不斷的學習，家長逐漸了解到孩子成長與發展的規律，能夠科學地去理解和解釋孩子的行為表現，從而實施更加科學有效的教育。

“我們家孩子正處于2～3歲的敏感期，經常會動手打小朋友。我們就很困惑，一直以來都是乖巧可愛的孩子怎么突然變得這么叛逆？后來通過學習以及與老師溝通才了解到這個時期的孩子想要表達自己的情緒，但是語言表達能力不夠，就會用推搡拍打小朋友來表示不滿。”

⑵促進家長反思自己的教育行為

大多數家長借助本能和自己的成長經驗對孩子進行教育，常常對于自己不當的教育行為不自知。通過學習，家長會經常反思自己的教育行為，覺察在教育孩子過程中自己行為的不當之處。通過引領學習，促進家長對自己的教育行為進行反思，為家長不斷進步提升教育水平打下良好的基礎。

“入園焦慮不僅孩子有，家長也有。通過學習交流可以緩解自己的焦慮情緒，從而用較好的心態去面對孩子的入園焦慮。”

⑶提升家長參與教育的意愿

在學習、觀摩與體驗中，家長參與教育的意愿增強，愈發地積極主動，特別是爸爸們的參與意識顯著提高。家長在幼兒園教育中扮演的角色更加多元，有助教、義工、活動策劃、后勤等，帶來的資源也更加的豐富，有不同領域的知識科普、各類小實驗、手工制作、先進技術展示等，同時為幼兒提供了許多社會參觀及實踐場所。家長在對孩子的生活學習更加了解的基礎上，對于如何陪伴與教育孩子有了更深刻的領悟和體會，催生了更有質量的家庭親子活動。“通過這段時間的學習，我了解到現在很多事情可以讓孩子自己獨立去完成，培養他獨立思考的能力。以前我們總是告訴孩子怎么做，現在更多地是讓孩子自己思考、自己解決，而我在一邊協助或幫他分析，最后由他自己決定。”家長在與孩子的積極互動中，構建起更加和諧和有教育意義的成長氛圍——更加平等和尊重幼兒，更注重言傳身教，為幼兒今后的學習與成長打下堅實基礎。

2.家園協同共育質量顯著提升

⑴幼兒園教育資源不斷豐富

家長具有獨特的專業和資源優勢，通過充分發揮家長的作用，可以極大地豐富幼兒園的教育資源。我園每年舉行的家長課堂活動有150余次，參與幼兒超過7000人次，參與活動的家長超過1000人次，包括10余位院士、長江學者、教授，還有超過10位家長和多個大學生社團組建了幼兒園助教團，活動主題涉及幼兒生活經驗的方方面面，其中依托西工大學府資源優勢進行的“三航”系列活動逐漸成為本園特色。目前我園已經形成家長活動案例600余個，同時建立了社會資源庫，在家長的協助下大學實驗室、試驗站、博物館、社區超市、銀行等40余個機構和單位都成為了幼兒學習的地方。

⑵幼兒、教師共同提升

家長參與幼兒園教育激發了幼兒的學習興趣，拓展了幼兒認知視野、豐富了幼兒學習經驗。在家長參與的活動中，幼兒的思維更加活躍、更加專注，同時也增加了親子感情。

家長參與也為教師創造了學習、提高的機會。教師的教育教學、溝通協調、組織活動等專業能力顯著提高，教師的角色也在家園相互交流中發生變化，從活動主導者轉變為活動引導者、支持者、合作者。

⑶家園關系更加融洽

在雙向互動中，教師更加了解家長的困惑、清楚家長的關注點、理解家長，從而提供有針對性的指導；更能發現家長的優勢和特長，與家長開展平等的合作。家長和教師的關系發生了轉變，家長更能理解教師的工作，更加了解幼兒園的教育內容和方式，更加積極主動地配合與支持幼兒園教育——共同成長的氛圍中，家園關系變得更加融洽、平等，合作更加緊密、多元。

㈡反思

經過多年的研究與實踐，我們對高質量的家園協同共育工作反思如下：

1.家長與教師間是共同促進的關系

隨著時代的發展，家長的教育理念不斷提升，對教師的要求不斷提高，教師的專業性受到了更大的挑戰。以往教師指導命令式的家園關系變得越來越不合時宜，所以教師必須以相互學習的態度與家長進行平等、對話式的合作，從而實現家園協同共育，共同學習成長。

2.家園共育質量需要更加完善的評價體系

提高家園共育質量的重要性不言而喻，但關于如何保障家園共育的相關活動能真正促進幼兒的發展、形成完善的評價體系的研究與探索還比較少。本文初步建立了家長反饋機制，但還不能稱之為評價體系。

3.家園共育受社會環境制約

根據布朗芬·布倫納的生態系統論，環境系統以嵌套結構的形式分為微、中、外、宏四個系統，個人發展始終處于環境系統內并受其與他人互動關系的影響。隨著幼小銜接臨近，家長更關注小學的要求，幼兒園的作用逐漸式微。因此，在教育改革中要對整個學段進行統一規劃，強調相互銜接，這樣才不會導致上一級的壓力不斷向下一級傳遞，從而創造條件讓各年齡段設置更加適宜的教育。