閱讀教學中如何滲透習作教學

張文利 原繼軍

葉老曾說過：“閱讀得其法，寫作能力也隨之增長?！笨梢姡喿x之法是寫作之法的基礎。如果學生只是盲目地閱讀，不懂得從文章中學習有效的作文方法，如構思、選材、布局等，即使讀再多的書，也是徒勞無功的。因此，這就需要老師經常指導和慢慢培養。我在多年的閱讀教學中，總結了一套自己的作文教學模式，以教材中的范文為拐杖，用每一篇范文的特色作墊腳石，幫助學生走出了作文難寫的困境。

一、在閱讀中豐富語言積累，奠定寫作基礎

豐富的語言材料是寫作的基礎，而材料來源于積累。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生誦讀，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。葉圣陶先生曾經強調：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必漸能駕馭文字。”我們的教材所選課文大都是名家名篇，在教學時，我們應當引導學生多讀，通過朗讀來體會作者遣詞造句的精妙，領悟文章所表達的思想感情，在朗讀中訓練語感。學生讀的越多，語感越強，在運用語言時就可以不假思索地達意，寫出得體的話。如在教《桂林山水》一文時，學生通過有感情地朗讀，再加上想象的發揮，體會到了語言的節奏美、意境美，有了身臨其境之感，大部分同學通過朗讀、背誦等方式積累了自己喜歡的優美文字。這個時候我會讓學生寫《龍源湖公園》的湖水時，同學們就如此寫道：“龍源湖的湖水真清啊，清得可以看見湖里的游魚;龍源湖的湖水真靜啊，靜得像一面鏡子?！苯又诌\用《頤和園》中所學“小船在湖面滑過，幾乎不留一點痕跡。”

二、在閱讀中拓展延伸，提高寫作能力

有些課文雖然結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，教師可指導學生續寫、擴寫，來填補這些空白，以原文的終點作為習作的起點。學生可根據以往的生活經驗或已有的感性材料的內在聯系，對有可能出現的新情況，新變化，做出推理和假設。這類訓練可以促使學生對生活做出合理的想象，加強對故事的整體認識，強化集中思維。如：在學完《狐貍媽媽》一課后，可讓學生推測：小狐貍在家里等不到媽媽后，會怎么做，當它發現那棵葡萄樹后，會想些什么……

還有很多詩歌也為學生提供了想象延伸的機會，仿照詩歌續編內容。既可以培養學生的想象能力，又可以對學生進行習作指導，可謂一舉兩得。如《大地的話》一課，學完課文后，可讓學生想象：大地母親還會對誰說什么？請仿照課文前四節，試著再寫一段。

三、在閱讀中練說，提高語言表達能力

在閱讀教學中，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，在練說中由詞成句、由句成段、由段成篇，以便為寫作服務。在練習時，我們可以根據積累中對詞語的分類進行有目的的練說。不過，練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事情用優美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的文章。另外，在練習說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句。這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。如學習一篇課文，我們可以從三個方面來進行練說訓練：首先，練說課文主要內容;其次，練說詞語、句式的理解;再次，練說學習感悟。這樣經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為寫作時流暢的表達奠定了基礎。

四、在閱讀中巧抓文章空白，填補想象空間

在進行文章閱讀的時候，其中會存在一些空白的地方，這就是讓學生進行想想的空間。有的學生本身沒有想象力，而且自身的語言功底比較差，所以寫作起來不但文辭較差，而且沒有寫作的語言。因此在學生進行閱讀的時候，不要提升學生的思維能力，通過閱讀思考的積累，提升學生的觀察和思維能力，讓學生在寫作的時候，有充分的詞匯和思維。對于閱讀教學中的留白內容，需要學生進行積極的思考，通過這樣的留白思考，能夠逐漸提升學生對于語言文章脈絡的了解，提升自身的寫作能力。對于學生寫作來說，就是將詞語連成句子，將句子連成文章。但是這樣的連接，需要有文章的脈絡和內容在其中。學生的思維就是文章的脈絡，只有提升學生閱讀中對文章的思考，才能夠逐漸實現學生自身思維能力的提升。通過閱讀教學，融入習作教學，提升學生對于文章留白的思考能力，逐漸實現學生寫作能力的提升。

五、在閱讀中讓學生寫假想性命題作文

教師在閱讀教學中，要善于引導學生用“心”去感受、體驗生活中可喜可悲、可愛可憎的人和事，并與之發生感情上的聯系。這樣，學生在學完課文后，便會感觸頓生，不僅僅把自己當作讀者，更多的時候，把自己融入到事件中去，于是便有了“情動于中，不吐不快”的感覺。這時，就可讓學生寫假想性命題作文了。如：在教學完《虎門銷煙》以后，學生紛紛被林則徐那種愛國精神所折服，此時，就可以讓學生進行片段練習——《我來到林則徐的塑像前》，這種訓練帶有想象的性質，很容易激活學生的思維。

只要心中有了讀寫結合的理念，閱讀教學中處處都是這樣的機會。我會在“讀寫結合”這條道路上繼續努力，繼續探討。