初中生語文自主寫作能力提升“四部曲”

堵惠麗

一些學生害怕寫作早已是一個不爭的事實，但究竟是什么原因造成的，可謂眾說紛紜。為了了解學生自主寫作的現狀，筆者對所在學校初二年級12個班的學生進行了不記名的問卷調查，結果發現：90%以上的學生不會進行自主寫作。主要原因有四個：一是一些學生認為現在的生活與學習比較枯燥，因此在寫作時，感覺無事可寫，總喜歡隨便抄點網絡段子就交差完事;二是一些學生認為生活中的瑣事比較雜，不知道選擇什么樣的素材入文，才能符合文章題目的要求;三是寫作時，一些學生喜歡平鋪直敘，就事論事，很少想到運用合適的寫作手法，以致寫出的文章寡淡而無味;四是一些學生想要對作文進行修改，卻無從下手，甚至越改越差，最后只能草草了事。筆者針對以上情況，在教學時從四個方面進行了全新的嘗試，并得到了一些收獲。

一、聚沙成塔，避免“書到用時方恨少”

寫作是學生積累生活經驗的有效途徑。有時候，一篇作文布置下去，有的學生卻不知如何下筆，這是因為他們覺得沒有內容可寫。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要煮好“飯”，首先得有“米”。學生的生活、學習中不是缺少“米”，而是缺少一雙發現“米”的眼睛和一雙勤記的手。

【教學實錄1】某年九月的最后一周，筆者讓學生寫作一篇題為“別了，九月”的作文。要求學生抒發對于剛剛過去的九月的感慨，或基于對九月的總結，表達對十月的期待。

一位學生有這樣的總結：

“一次英語小測試，讓我了解到自己的實力越來越弱，要想成為‘人上人愈來愈難，看著滿滿的筆記，卷子上一個個鮮紅的叉叉，我緊握拳頭，暗想：‘不能再貪玩了，要自強了！”

另一位學生有這樣的期待：

“十月將近，和大家一樣，我也很期待那一周的假期。我想趁著繁忙中難得的空閑，好好思考，好好總結：我該怎么學習？我該怎么才能學得更好？”

以上這些感受也許大家都曾有過，但沒過幾天就忘得一干二凈了，而這些學生為什么能有如此真切的感受呢？這得益于筆者一直引導學生通過QQ、微信、簡書等隨時記錄生活的點滴和真切的感受。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”學生利用周末時間，記錄一周中發生的有趣、有意義的事情。過一段時間后，學生可以再梳理材料，明確一個題目，如“別了，九月”“勿忘國恥，吾輩當自強”“我的線上學習故事”等，再配上合適的美圖。學生把這些真實的生活經歷發布在QQ動態、微信朋友圈或是簡書中，不僅能贏得他人的“點贊”，增加互動，而且能督促自己每周寫作一篇文章，積累寫作素材。學生的生活很平淡，但只要細致挖掘，還是可以有所發現。學生只要好好積累，就不會陷入“書到用時方恨少”的窘境。

二、沙里淘金，避免“撿到籃里都是菜”

學生的生活相對單一瑣碎，因此，如果要把生活素材用到作文中，還需要加工改造，有所側重，不能“眉毛胡子一把抓”。也就是說，選擇合適的素材就像開礦一樣，需要“沙里淘金”。當然，也少不了巧妙翻新的表述。

【教學實錄2】請以“寒風中”為題，寫一篇不少于600字的文章。

通過審題可知，這是一道全命題作文，“寒風中”是一個表示地點的詞語，學生在寫作時，一定要對寫作內容做適當的拓展，可以寫寒風中發生的某件事，或寫寒風中的某種動植物等。寫好這篇文章的關鍵就是選好素材。其中有一位學生的文章是這樣寫的：

“一天晚上，我坐在桌前，捧書而讀，翻著翻著，視線驀地停留在了朱自清的《背影》上，看著，看著，我的眼睛濕潤了，眼前似乎出現了寒風中我父親的背影……

我不由得停住了腳步，緊緊地握著那幾個橘子，目送著父親。

我一直清晰地記得父親在寒風中的背影。”

筆者發現，大部分學生都會選取爸爸媽媽（或爺爺奶奶）在寒風中等他們放學這類型的素材來表現濃濃的親情。這樣的選材千篇一律，缺乏新意。要想作文得高分，還要懂得如何“沙里淘金”，如何“給舊料換新裝”。

上述學生選取的材料是寒風中父親送“我”去上學。學生巧妙地由朱自清的《背影》引出自己父親的背影，再通過敘述在寒風中父親送“我”上學，而父親返回時“我”看到他的背影，來表現真摯而深沉的父愛。寫作時若能注重對人物的語言、動作、神態、心理等的描寫，便能表現人物的形象和情感。

所以，在寫作教學中，筆者非常注重引導學生進行“沙里淘金”，以及“給舊料換新裝”，從而避免學生步入“撿到籃里都是菜”的寫作誤區。

三、學而巧用，避免“竹籃打水一場空”

學以致用是大多數學生都懂的道理。通過素材的積累，大部分學生在寫作時都能做到字數達標，中心較明確，但能得高分的寥寥無幾。究其原因主要是學生閱讀量太少，且不會模仿借鑒，除了閱讀語文書上的課文及必考的名著閱讀內容之外，很少主動去閱讀其他作品，更不用說在模仿寫作中巧妙活用習得的技巧了。

【教學實錄3】以“我不由得停住了腳步”作為開頭，寫一篇不少于600字的文章。

某學生這樣寫開頭：

“我不由得停住了腳步。

桌上，是一架泛黃的紙飛機……”

這樣寫結尾：

“我已無力忍住，淚水‘嘩地淌了出來。我邁向講臺，把紙飛機，把那美好的回憶，悄悄地，好好地，仔細地收藏起來。

風兒吹拂著，紙飛機輕輕飛起。泛黃的紙上，映著霞光，載著滿滿的回憶，飛向遠方。

我不由得加快了腳步。”

這篇文章的開頭和結尾明顯套用了宗璞《紫藤蘿瀑布》的結構，但又有自己獨特的構思，選擇“記憶中的紙飛機”這一素材來表達對小學畢業典禮的懷念。

閱讀是寫作的基礎，借鑒模仿是寫作的起點。閱讀和寫作相輔相成，在語文教學中應該受到同樣的關注。閱讀是寫作的關鍵。學生若不閱讀，在寫作時語言定然不夠生動，立意自然不夠深刻，構思必然不夠新穎。學生在進行寫作訓練時絕對離不開借鑒與模仿。鼓勵學生廣泛地閱讀優秀的文章（包括宗璞、林清玄、丁立梅、包利民等作家的作品及身邊同學的佳作），借鑒他人的謀篇布局，模仿他人的行文風格，然后根據自身已有的素材，經過有效加工，創造出屬于自己的獨特寫作模式。這樣，才能真正做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

四、羽化成蝶，避免“淺嘗輒止終成空”

一些學生有這樣的疑惑：我寫了數百篇文章，可是寫作水平卻沒有明顯地提高，且教師的評語中總會出現這樣的字眼，“用詞不準確”“語句不通順”“詳略不得當”“中心不明確”。自己雖然很認真地寫，卻很少能從中獲得成就感，寫出的作文總是給人千瘡百孔的感覺。作家巴金曾說過：“用辛勤的修改來彌補自己作品的漏洞。”修改是提高學生寫作能力的重要途徑，“善作不如善改”。修改一般從主題、結構、語言等方面入手，主要要做好觀點的修正、結構的調整、材料的增刪、修辭的美化、語言的錘煉等幾個方面的工作。

【教學實錄4】寫作一篇題為“恰好”的參賽作文時，某學生是這樣結尾的：

“于我而言，一切的恰好，在冥冥之中，便有了奇跡。

此時，恰好。”

其實，這樣的結尾已經足以點明中心了。但文章沒有最好，只有更好，這個結尾還可以再潤色，再修改。

于是，筆者指導這位學生將結尾修改為：

“于我而言，一切的恰好，在冥冥之中，便有了奇跡。

我看著絡繹不絕的人群，靜靜地站著，透亮的玻璃中，映出了我的身影——

此時，恰好。”

“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。”對照前文，修改之后的結尾，使得情感更加細膩真實，內容更加豐富飽滿。

寫作成就感的獲得，不僅來自文章可讀性的提高，還來自文章的積累。文章不論優劣，都記錄著每一位寫作者的成長經歷，是他們最寶貴的精神財富。學生可以將自己反復修改后的文章，配上精美的圖片，編輯成冊，以有效留存。

綜上所述，筆者致力于提升學生的語文自主寫作的興趣和能力，讓學生有興趣寫作，敢于寫作，樂于寫作。寫作應成為學生生活的一部分，學生的校園生活應因為創作而變得更加充實、更加精彩。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張海香.初中作文教學窘境及教學建議[J].中學教學參考，2011（7）：34.

[2]? 黃合成.初中作文教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2011（2）：78.

（責任編輯? ? 農越華）