初中班級管理工作問題與對策探究

梁海玲

[摘? ?要]文章以班級管理為出發點，首先探析班級管理工作的意義與特性，然后分別從主體、內容、方法這三方面探究其中的常見問題，并依據問題提出幾點應對策略。

[關鍵詞]初中;班級管理;班主任

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0093-02

初中班主任工作的主要內容就是對班級進行有效的管控，確保學生各項素養得以均衡發展。班級管理工作是一項較為繁雜且系統化的工作，對于班主任的素養要求也較高，需要班主任主動提升自身各方面能力，革新陳舊的管控觀念，預防各種容易出現的問題。

一、初中班級管理工作的意義

一方面，通過班主任對班級的有效管控，可以保證各科授課活動有序開展，同時還能夠使課堂變得更加高效，達到教育的真正目的。所以班主任需要采取差異化、多維度的管理方式，針對學生的個體狀況，作出相應的管控，這也是班主任的職責之一。

另一方面，高效的班級管理，對于班級紀律的維持也有著很大的作用。班級作為學生日常學習以及生活的場所，如果沒有良好的紀律作為保障，那么就無法讓學生在輕松的氛圍中學習，會降低學習的總體效率，同時也不利于學生各項素養的培育，所以通過班級管理來促進良好班風的形成，也是班主任班級管理工作的意義。除此之外，初中學生每日在學校的時間很長，因此班級自然成為其重要的生活場所，班主任需要通過對班級的有效管理，來引導學生養成良好的生活習慣。

二、初中班級管理工作的特性

初中班級管理工作的特性主要有如下三方面：

首先，開放與封閉并存。傳統的班級管理的方式大多是以封閉式為主，即班主任只是注重紀律，課外活動較少。隨著教育新要求的提出，現在的班級管理通常采用的是開放與封閉融合的模式，班主任組織的社會活動顯著增加，這對于學生素養培育極其有利。

其次，管理的差異化。一個班級中的學生較多，每名學生由于受各種因素的影響，所展現出的資質也有比較大的差別，因此在開展班級管理時，班主任需要在統一管理的基礎之上，對于不同的學生采取針對性的管控，以便讓所有學生都融入班級。

再次，初中生由于年齡特點，極易出現異性互相欣賞的情況，而他們正處在應以學習為主的時期，因此班主任需要做好引導工作，以防出現極端事件。

三、初中班級管理工作常見的問題

1.主體相關問題

班主任作為開展班級管理工作的主體，存在的較為常見的問題就是技能素養偏低。在大部分初中學校里，班主任都是由科任教師來兼任，有的是數學教師，有的是語文教師或英語教師，這些教師在教學技能上是沒有什么問題的，部分教師的授課能力極強，但是這并不代表其就能夠履行好班主任的職責。班級管理水準的高低，與教師的學科素養實際并無必然的聯系。此外，由于初中生要應對中考，教師授課壓力本身就比較大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，這對于班級管理工作的開展就會產生影響。

2.內容相關問題

通常班主任的班級管理工作需要以學校和相關部門所制定的規范作為根基，但若是班主任只是根據這些規范來制訂班級管理的內容，那么就會有失偏頗。每個學生都是獨立的個體，其不論是性格，抑或是交流能力、學習能力等等，都存在差異，因此班主任需要采取差異化的方式來開展班級管理，特別是對于班級中的“困難生”，更要予以重視。然而，很多班主任并沒有重視這一點，采取統一的模式實行班級管理，這不論是對于發掘學生的天賦，還是對于幫助全班學生共同進步，都十分不利。還有部分班主任過度關注學生的考試成績，雖然關注學生成績是班主任職責中的一項，但不是全部，如果過分注重成績，那么班級管理工作也容易出現偏差。

3.方法相關問題

一些班主任在班級管理方面不愿意聽學生的建議，而是“獨斷專治”。由于初中生正處于叛逆的階段，如此一來，就極易引發學生的逆反心理。例如，在選班干部的時候，有的班主任不愿意采用民主的方式，而是挑選一些自己喜歡的學生來擔任班干部，這樣自然就無法服眾，也會給日后的班級管理埋下隱患。另外，班主任的班級管理方法實際上有很多，例如通過情感來引導、通過制度來約束等等，但是有的班主任即便愿意投入比較多的精力來開展班級管理工作，卻依舊無法收到令人滿意的成效，這其中主要的原因就是方法運用不當，欠缺靈活性與變通性，甚至有時候會出現越管越亂的狀態，所以就需要班主任注意管理方法問題。

四、初中班級管理相關問題的應對策略

1.主體問題應對策略

首先，學校如果有條件的話，可以為每個班級都配備專門的班主任，若是人手較為欠缺的學校，也可以采取兩個班級或者三個班級由一名班主任帶領的模式。但是為了避免班主任的精力不夠，保證班級管理的效果，建議每名班主任不要帶過多的班級。

其次，學校還需要做好專職班主任的培育工作，以提升其技能素養，增強其責任感。班主任需要明白，班級管理的目的是從總體上提升學生的素養，為學生營造良好的學習環境和氛圍。

最后，不讓科任教師當班主任，并不代表不允許其參與班級管理工作，班主任為了確保管理的成果以及效率，還需加強與各科任教師的交流，繼而掌握學生的動態，以便更好地進行班級管理。

2.內容問題應對策略

首先，班主任要將培育學生綜合素養作為主旨，并將其作為班級管理的主要內容。

其次，班主任需要結合相關部門以及學校所制定的制度，來制訂班級管理制度。班主任需要尊重每一個學生，愿意聽取學生的建議，給予學生充分的話語權。例如，在選班干部時，教師可以依據學生的實際情況，選出候選人，然后由學生來投票抉擇，這樣既能確保班干部的人選能夠達到相應的素質要求，也尊重了學生的想法。

最后，在班級管理的過程中，班主任還需要注意個別學生的心理變化，對于個別出現極端心理的學生，需要盡早察覺、盡早干預，讓每個學生都可以擁有健全的心理。

3.方法問題應對策略

首先，多種方法融合。比如，針對紀律問題開展班級管理時，班主任可以采取制度與人融合的方式，具體來說，就是不僅是使用制度來約束學生的行為，同時還需要引導學生實行自我管控，提升學生的自控能力。

其次，營造良好的管理氛圍。班主任應當盡量避免使用專制的管理方法，要加強與學生的交流。班主任自身要起到帶頭作用，為學生作出表率，讓學生信服，這樣便可以更好地開展管理工作。

再次，創建公平的管理機制。無論班主任采取哪種方法對班級進行管理，都要做到公平公正，這樣管理的效果才會好。

五、結束語

要打造良好的班級環境，離不開班主任的班級管理。在新課標的要求下，對學生的教育不能夠只關注知識與成績，還應當涵蓋個人素養的培育，而班級管理是培育學生素養的有效途徑之一。盡管在班級管理中會出現各類問題，但是相信隨著班主任管理水平的提升，這些問題都會迎刃而解，從而為初中生的素養培育提供助力。

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（責任編輯? ? 周侯辰）