銜接　借力　融情　回歸

吳錦春

[摘? ?要]中國特色社會主義進入新時代，中華民族偉大復興處于關鍵時期，愛國主義精神始終是中華人民的民族心、民族魂的體現，是中華民族最重要的精神財富。黨的十八大以來，國家高度重視愛國主義教育，固本培元、凝心鑄魂，做出一系列重要部署。因此，教師將愛國主義教育融入初中思政課，需要在“銜接”“借力”“融情”“回歸”的統一中深入推進。

[關鍵詞]愛國主義教育;初中思政課;階段性特征;情境式教學;生活即教育

[中圖分類號]? ?G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0030-02

2019 年 11 月，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），為新時代深入開展愛國主義教育提供了理論與實踐的指導。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在推進愛國主義教育中發揮著不可替代的作用。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》），要求在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷。在此背景下，天津市新華中學與天津市外國語大學等10所學校成立了大中小學思政課一體化建設聯盟，并圍繞“愛國主義”這一共同主題，開展了“同上一堂思政課”教學論壇活動。本文以筆者在活動中所教的初中學段思政微課《我愛我的國》為例，探討將愛國主義教育融入初中思政課的教學策略，這也是落實《綱要》和《意見》要求的一種方式。

一、注重階段性特征，愛國主義教育需“銜接”

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，他們開始關注自我意識和獨立性。初中思政課程的任務是引領學生了解社會、主動參與公共生活、懂得珍愛生命、自我感悟人生。同時，思想政治教育是一個循序漸進、螺旋上升的過程，學生對愛國主義的理解和認識也會因為年齡與學段的不同而不同。因此，面向初中生開展愛國主義教育既要遵循他們身心發展和思想品德形成的規律，又要注意與更高階段的思想政治教育相銜接。天津市委辦公廳、市政府辦公廳聯合印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干措施》中指出，初中學段要打牢思想基礎，引導學生認識黨、祖國、社會、人民與自我的關系，為培養社會主義建設者和接班人奠定基礎。因此，從構建大中小學思政課一體化育人體系的視角看，作為初中學段的課程，思政課應關注愛國主義教育的階段性特征，重點開展體驗性、啟蒙性教育。在微課《我愛我的國》中，筆者以學生繪畫、朗誦、文章等作品為依托，引導學生闡述自己創作時的所見、所聽、所思，進而升華愛國主義情感。一方面，這樣的設計符合初中學生的認知水平，是一種他們樂于接受、能夠積極參與課堂討論并且有所思考進而實踐的方式。另一方面，這樣的設計有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強對祖國的情感認同，從而為更高階段的思政課教學夯實情感和認知基礎。

二、注重情感初體驗，愛國主義教育需“借力”

課程標準指出，要善于利用初中學生已有的生活經驗，選取與學生生活實際相關的、學生關注的話題組織教學，為提升學生的思想道德品質服務。2020年年初的一場新冠肺炎疫情讓我們有了一段特殊的經歷，我們是這場疫情的經歷者，也是見證者。我們在多少個平凡又偉大的英雄身上見證了中國擔當、中國精神和中國力量。在分析學情時，筆者考慮到，中學生已經借助網絡信息資源形成了自身對此次疫情的初步認識，這些認識可能來自某個感人的瞬間、可能來自自身的某段經歷，但是是真誠的、獨特的。加之學校開展了“以‘藝戰疫、禮贊抗疫事跡”系列活動，戰“疫”中那些勇敢的逆行者、那些用行動踐行的錚錚誓言、那些令人感動的家國故事，被學生畫在紙上、寫在字間、唱在心中。學生進行藝術創作的過程就是初步形成價值認同和進行情感抒發的過程。他們經歷的情緒渲染、形成的思想感悟，是在任何權威的教材上都難以獲得的，對教育者來說也是寶貴的。因此，我們要注重在課堂之外學生已經生成的情感初體驗，在開展愛國主義教育時學會“借力”。換言之，即將學生參與實踐活動的經歷和感受當作落實愛國主義教育的輔助資源，“借”到思政課的教學過程中，使之與課堂教學協作發力，共同推動學生的認識深化和情感共鳴。

三、注重情境式教學，愛國主義教育需“融情”

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，因此，教師要善于利用并創設適當的教育情境，引導及幫助學生通過親身經歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。面對初中生，一方面，教師可以利用多媒體教學工具把與教學主題相關的歌曲、視頻片段、圖片等展示出來，使課堂瞬間鮮活靈動起來，通過選取恰當的教學素材，充分調動學生的積極性和主動性，使其全身心地融入課堂中，從而達到事半功倍的效果。另一方面，教師也要借助教學工具和教育素材，融入自身的思想情感。正所謂要讓“有信仰的人講信仰”，開展愛國主義教育，首先就需要教育者將自己的愛國主義情感真誠地、理直氣壯地傳遞給學生，感染學生。只有這樣，教師才能在課堂教學中找到與學生的共情點，點燃教學激情。

從教學設計上看，在微課《我愛我的國》中，筆者選取了與初中生情感和認知相符的視頻短片《媽媽要去打怪獸》來營造“戰疫”這一情境。視頻中的媽媽是一位醫生，她把病毒描述為大老虎來讓孩子明白前往一線抗疫的危險性，告訴孩子勇敢就是在很害怕的時候還能去做正確的事。這段視頻既把大家的思緒拉回疫情時期，用一段暖心的、飽含情感的母女對話開場奠定了這節課的情感基調，為后續教學環節中學生感情的抒發做了鋪墊。同時，借助一位醫務人員的付出引出各行各業的逆行者，思考他們身上的共同點，即愛國主義精神，并由他們的行為和故事引導學生認識如何理解及踐行新時代的愛國主義精神，因此，課堂的第二篇自然而然地展開。簡言之，愛國主義教育不能靠灌輸，而需要流露真情實感、找到情感共鳴。

四、注重生活即教育，愛國主義教育需“回歸”

“你當時的創作靈感來自哪里呢？”“在疫情防控期間，我常常通過網絡關注疫情的實時情況，看到很多奮戰在一線的醫護人員，他們身穿厚重的防護服，臉頰上被護目鏡勒出印子，雙手被各種藥物侵蝕，我看后觸動很深。”“那你想借這幅作品表達什么呢？”“這些偉大的為我們付出的英雄都是逆行者，給我們留下的是背影，這并不是代表某一個醫護人員，而是代表這些奮勇拼搏在一線的所有值得敬佩的人。并沒有人生來就是英雄，那些愿意為了自己的祖國、為了中華同胞而貢獻自己力量的普通人向著光、尋找光，成為我們的光、成為英雄。”這是微課《我愛我的國》中的一段師生對話，筆者選取了學生創作的一幅水墨畫，其中描繪了醫生護士英勇逆行的背影。作為情感鋪墊與課堂導入，愛國主義教育在此刻悄然開始。

教育源自生活，也要回歸生活。筆者充分利用學生作品，邀請作品的小作者闡述自己在繪畫、寫作和詩朗誦過程中的心聲。通過童心童眼觀察疫情中令人感動的人與事，展現疫情發生以來學生對于身處不同崗位的逆行英雄挺身而出的謳歌與思考，感受這些逆行者身上的共同特質正是濃濃的家國情懷。此外，筆者還設計了“我要成為你”這一教學環節，引導學生思考自己在經歷了這場沒有硝煙的戰爭后如何更好地重返校園，進行一番心靈對話。有的學生被疫情中平凡的偉大所感動，也想成為醫生、科學家、教師……借此環節，筆者引導學生回歸生活，著眼當下，明確自己的角色與職責，腳踏實地，將家國情懷與生活實踐相結合，用實際行動更愛祖國。疫情中那些令人感動的瞬間與故事在學生的作品中得以重現，愛國主義情感也在他們的闡釋中悄然升華。因此，對初中生開展愛國主義教育要“回歸”，回歸生活中尋找素材，回歸生活中踐行感悟。

總而言之，在新時代開展愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚民族力量、開創新時代中國特色社會主義發展新局面具有重大且深遠的意義。思政課是落實立德樹人要求、培育學生家國情懷的關鍵課程，如今更要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中看待。因此，教師要在理論與實踐的探索中不斷將愛國主義教育融入初中思政課教學，打造有信仰、有溫度、有深度的思政課。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 李曉東.新時代愛國主義教育融入中小學思政課的路徑與原則[J].中國教師，2020（7）：18-21.

（責任編輯? ? 譚斯陌）