翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王雪

[摘? ?要]新課程改革提出至今，我國教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念都有了進(jìn)一步的完善和發(fā)展，文章以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這一章節(jié)的教學(xué)為例，對在高中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行剖析。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;地理教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0034-03

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段一直在進(jìn)行變革創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教學(xué)過程中的一種方法，在教學(xué)工作中會經(jīng)常被用到。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是運(yùn)用到哪一個學(xué)科的教學(xué)工作中，都離不開線上和線下兩大塊，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，是從事地理教學(xué)的教育工作者需要掌握并熟練運(yùn)用的一項技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出與發(fā)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為本”，課堂教學(xué)活動逐步從以教師為主演變成以學(xué)生為主，教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)是由于美國一所高中地理環(huán)境問題導(dǎo)致學(xué)生總是容易無法按時上課，對授課教師造成很大的困擾，于是形成了這種教學(xué)模式，并逐漸發(fā)展變成一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，差別十分明顯，具體可概括如表1。

表1? ? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異

[ 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 教師 知識傳授者、課堂管理者、“圣人” 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者 學(xué)生 被動接受者 主動研究者 教學(xué)形式 課堂講解、課后作業(yè) 課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反思 課堂內(nèi)容 知識講解與傳授 問題探究 技術(shù)應(yīng)用 簡單的內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論 評價方式 以筆試為主 多角度、多方式、運(yùn)用較為靈活 ]

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，符合現(xiàn)代教育理念中的教師觀、學(xué)生觀，是一種值得教育工作者運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力成長的同時，也有利于自身職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，不管從哪個角度來看，對知識都不應(yīng)僅是簡單的“填鴨式”學(xué)習(xí)，有的教師依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以“灌輸”為主的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)顯然不符合時代發(fā)展的需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出及運(yùn)用，很好地滿足了學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)需求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中地理教學(xué)中也是教學(xué)工作的重中之重。作為新時代的教師，合理掌握并熟練運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松、自由、活潑的探究氛圍，最大限度地幫助學(xué)生達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，是每一個專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。針對在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程問題，本文以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這一章節(jié)的內(nèi)容為例展開深入的剖析。

1.課前

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，在上課前，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及授課班級學(xué)生的特點(diǎn)制作出科學(xué)合理的教學(xué)計劃并初步確定教學(xué)步驟，通過網(wǎng)絡(luò)資源整合與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，或依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作適合本班的微課，設(shè)計幾個與之相關(guān)的探究問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行思考，達(dá)到間接促進(jìn)學(xué)生自主思考、與同伴交流的目的。教師還可以要求學(xué)生帶著探究問題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給授課班級的學(xué)生，以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單大致如表2。

表2? ? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單

[一、課程名稱：冷熱不均引起大氣運(yùn)動 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.重點(diǎn)：大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地表的保溫作用

2.難點(diǎn)：大氣對地表保溫作用的理解 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與技能

1.1理解大氣對太陽輻射的削弱作用的原理、運(yùn)用相關(guān)原理對出現(xiàn)的自然現(xiàn)象做出合理的解釋

1.2掌握大氣保溫作用原理并學(xué)會運(yùn)用原理分析地理問題

2.過程與方法

2.1通過圖表形象直觀地表示出大氣對太陽輻射的削弱作用

2.2合理運(yùn)用大氣熱性質(zhì)解決實(shí)際問題

2.3熟練運(yùn)用讀圖、畫圖技巧對大氣熱力過程進(jìn)行分析解釋

3.情感態(tài)度和價值觀

3.1以問題探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及自主學(xué)習(xí)精神

3.2培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力 四、教學(xué)建議

可選用情景設(shè)問法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究性教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 ]

授課教師在上課之前就應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)放到每一個學(xué)生手中，給學(xué)生充足的時間去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，自學(xué)清單的制作可以讓學(xué)生更加清晰地了解在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，自己應(yīng)該掌握什么知識，在課前自主預(yù)習(xí)時有所依據(jù)，知道該自學(xué)什么、該探究什么、該思考什么，從而取得自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的顯著成效，避免造成自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響——盲目學(xué)習(xí)，抓不住重難點(diǎn)。

2.課中

在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最主要的就是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行分析，合理設(shè)置符合本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)情景，教師發(fā)揮提示的作用，不斷通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，推動小組間與小組內(nèi)的合作交流探討，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升。一般來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教學(xué)環(huán)節(jié)的流程也較為固定，大致分為三步。首先，針對課前環(huán)節(jié)布置的教學(xué)探究任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自由交流，讓其在與同伴交流的過程中，完善自我的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)需要教師創(chuàng)造輕松愉悅的班級氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境中能夠大膽發(fā)表自己的看法，這樣才能有效達(dá)到探究問題過程中的交流協(xié)作目的。言論自由使得思想自由，學(xué)生可以根據(jù)課堂探究問題提出自己的看法，這對探究活動的順利進(jìn)行是十分重要的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，還可以適當(dāng)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活力。其次，在學(xué)生遇到討論交流也不能解決的問題時，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮知識引路人的作用，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。最后，教師通過播放教學(xué)視頻等方式，在課堂上邊做出適當(dāng)講解邊讓學(xué)生觀看，進(jìn)行知識的回顧和總結(jié)，并對學(xué)生探究問題得出的結(jié)論進(jìn)行評價總結(jié)。

在教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣一個情景：將班級學(xué)生按一般規(guī)律劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過小組間和小組內(nèi)的交流協(xié)作，繪制出大氣受熱過程圖，并隨機(jī)抽取幾個小組的探究成果進(jìn)行展示。然后，教師可依據(jù)小組繪制的自學(xué)成果圖進(jìn)行講解，總結(jié)在繪制過程中容易出現(xiàn)的問題并進(jìn)行糾正，錯誤的原因也需要進(jìn)行深入的剖析，以便學(xué)生更好地理解。

3.課后

誠然，教師無論是采用哪種教學(xué)模式，在課后讓學(xué)生進(jìn)行知識鞏固對于學(xué)好一門課程來說都是很有必要的。在高中地理教學(xué)過程中，講授“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”這一章節(jié)時，教師要根據(jù)課前、課中所觀察到的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時對知識掌握的程度，布置課后習(xí)題，做到題目精簡，對學(xué)生存在的問題開展針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的必要性與可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合當(dāng)下教育理念的新型教學(xué)模式，隨著第八次課程改革的不斷推進(jìn)，在高中地理課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯得十分有必要。教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)工作中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以很好地為今后的高中地理教學(xué)提供新的思路，有利于高中教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

眾所周知，新課程改革要求不論是地理學(xué)科還是其他學(xué)科的教學(xué)中，都傾向于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考并學(xué)會探究性思考。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在這個要求面前就會顯得不大適用，這個時候教育工作者自然而然將目光投向了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上，它的特點(diǎn)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加符合當(dāng)今新課程改革的宗旨及要求。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流合作和探究問題的能力挖掘與培養(yǎng)，更注重對地理教學(xué)過程中的問題進(jìn)行自主探究。結(jié)合當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題有著不可或缺的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也有很大的幫助，符合當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展特點(diǎn)。

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行可行性研究時不難發(fā)現(xiàn)，其成功離不開其本身就具有的優(yōu)越性，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功在于它能夠給學(xué)生更大更廣的空間去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，符合日益發(fā)展完善的現(xiàn)代教育觀。不管從教學(xué)手段還是教學(xué)理念上看，它都是新課程改革所需要的一種教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，對教師專業(yè)化成長也十分有利。

總之，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐及其成果進(jìn)行研究分析，可以十分直觀地看出它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與優(yōu)劣，也能夠很容易得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的必要性和可行性，在不斷地應(yīng)用、分析中同樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論的發(fā)展和進(jìn)一步完善做出貢獻(xiàn)。客觀來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生更大、更自由、更廣闊的思維空間，對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和團(tuán)隊交流協(xié)作意識的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫艷艷.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”為例[J].考試周刊，2018（28）：158.

[2]? 吳建東.淺談探究式的地理課堂教學(xué)：以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》一課為例[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：117.

[3]? 劉雪，金京一.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以《空氣》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（6）：11.

[4]? 劉康.翻轉(zhuǎn)課堂在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“中亞”為例[J].地理教學(xué)，2016（10）：29-30.

[5]? 陳綱.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下旬），2018（5）：154.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）