“教研寫一體化”：“全能型教師”的成長視角與路徑

左元金 孫成蘭

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)乎教育質(zhì)量，教師成長的目標(biāo)應(yīng)指向理想的“全能型教師”。江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)依據(jù)學(xué)校教育生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在校本課程實踐探索中提出了“教研寫一體化”的教師專業(yè)成長路徑，“教研寫”彼此相依相存，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;教研寫一體化;全能型教師

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）40-0061-03

【作者簡介】1.左元金，江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)（江蘇無錫，214000）課程發(fā)展中心副主任，一級教師;2.孫成蘭，江蘇省濱海縣第二實驗小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，一級教師。

國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，使教師專業(yè)成長路徑和模式發(fā)生變革。從“教好書”到“育好人”，教師的發(fā)展目標(biāo)指向“全能型教師”，其教學(xué)實踐能力、理論研究能力、寫作表達(dá)能力等均要具備。“教研寫一體化”中“教”為“研”的基礎(chǔ)部分，“寫”是對“教”的客觀反思，是“研”的價值成果。

江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)（以下簡稱“我校”）始終聚焦“課題進(jìn)課堂”，帶著問題實踐，和“教研寫一體化”高度發(fā)展融合，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造充滿人文關(guān)懷、各具特色的個性化課堂，為“全能型教師”的成長提供一種切實可行的實踐樣式。

一、立足課堂，打造“教研寫”主陣地

1.以學(xué)生求思求解的學(xué)習(xí)課堂促進(jìn)教師的教學(xué)思考。

從學(xué)生的角度觀察課堂，俯下身子，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極探索如何通過與事物對話、與人對話，將問題轉(zhuǎn)化為深入的學(xué)習(xí)、分析與綜合、抽象與概括、概括與解讀，讓思維在挑戰(zhàn)中不斷得到錘煉。在校本研修中，筆者執(zhí)教《兩小兒辯日》，聽寫了“盤盂、車蓋、滄滄涼涼、探湯”，讓學(xué)生自由地發(fā)現(xiàn)4個詞語之間的關(guān)系，找到感覺和觸覺、時間和形狀的區(qū)別，在交流中一次又一次地串聯(lián)課文，建構(gòu)課文的語境，加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，重新調(diào)整原有的預(yù)設(shè)，反過來促使教師深入思考。

2.以學(xué)生互聯(lián)互學(xué)的活動課堂轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)認(rèn)知。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，同時，學(xué)生作為一個獨特的學(xué)習(xí)個體，教師應(yīng)給足他們學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在討論、合作、交流中解放學(xué)生天性，共同發(fā)展進(jìn)步。“以人為本，讓學(xué)生站立在課堂的中央”，教師育人方式的變革，更加注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，突出“小組合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，構(gòu)建真正意義上的“學(xué)習(xí)型課堂”。校本研修以“三單”為牽引，即“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、綜合練習(xí)單”，解放學(xué)生，讓學(xué)生自主自學(xué)、同伴互學(xué)。中低年級輔之以情景游戲，開展系列活動，實現(xiàn)“教—學(xué)—玩”的學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.以學(xué)生自我展示的成長課堂提升教師的教學(xué)境界。

“小臉通紅、小手直舉、小眼發(fā)光”，這才是學(xué)生課堂上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。我校教師積極搭建平臺，基于研究主題進(jìn)行演講、詩歌朗誦、闖關(guān)游戲、分組競賽等活動，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我、展示自我。在這些課堂上，教師真正將自己定位為領(lǐng)導(dǎo)者、導(dǎo)師和合作者，為教師自身提供了寶貴的反思載體和實踐樣本。通過討論課堂實例，教師從點到面地學(xué)習(xí)這節(jié)課，通過自我反思寫作，提煉升華，形成理論，再指導(dǎo)課堂實踐。

二、課題研究，拾起“教研寫”敲門磚

面對專業(yè)成長中的“瓶頸與荊棘”，教師應(yīng)“自我”響應(yīng)，尋求解決之道。課題研究則會加速教師的專業(yè)成長。

1.以課題研究為催化劑觸發(fā)“裂變效應(yīng)”。

通過課題研究引領(lǐng)，觸發(fā)教師專業(yè)成長整體的“裂變效應(yīng)”，引發(fā)教科研工作狀態(tài)向深度進(jìn)發(fā)。我校開發(fā)了一系列校本課程，如大語文系列課程對學(xué)生閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀“望聞問切”，進(jìn)行診斷與分析，提供解決對策;通過對學(xué)生心理健康感知、生命安全意識等訪談?wù){(diào)查，形成不同性別、學(xué)段、地域、性格等細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，建構(gòu)心理健康研修課程;“幸福童年”校本課程健全師生活動任務(wù)清單，形成“春之聲、春之韻、春之舞”系列特色校本課程;針對學(xué)生實踐活動場地不足的情況，合理開發(fā)“一分鐘”健身課程;為提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，全面開設(shè)“珠心算實驗課程”。

2.以課題研究為導(dǎo)火線產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”。

“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)”，教師從個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)向合作共研，成立“‘四有好教師發(fā)展共同體”，骨干教師以群體的智慧和力量抱團(tuán)行走，聯(lián)合研究支撐與保障教師研究。我校定期組織“春天里”讀書班研討會、階段性課題選題分析論證會、周教研課“課題進(jìn)課堂”等，推進(jìn)“教研寫一體化”建設(shè)，融集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計、論文研討、課題相關(guān)研究于一體。教師在一次次活動中得到磨礪，錘煉表達(dá)。我校以課堂教學(xué)為著眼點，以論文寫作為著力點，以集體備課為支撐點，以課題研究為結(jié)合點，打通各環(huán)節(jié)的連接點。

3.以課題研究為放大鏡映照“期望效應(yīng)”。

通過課題增強(qiáng)教師對自身研究的目標(biāo)期待以及對專業(yè)成長的預(yù)期。教師基于教學(xué)實踐進(jìn)行反思，提高研究意識，并不斷優(yōu)化課題研究方案、階段評價、成果表達(dá)等。教師以求真務(wù)實為基調(diào)，年級備課組、學(xué)科備課組比學(xué)趕幫超，定期公布教師參與課題研究的情況、課題參與率、課題成果等，并通過《優(yōu)秀備課組評選條例》和《骨干教師考核條例》進(jìn)行考核，獎懲分明，不斷激發(fā)教師的研究熱情。我校努力搭建研究發(fā)展平臺，營造嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的教研氛圍，讓更多的青年教師能“一年合格、三年優(yōu)秀、五年骨干”，在不斷的期許和自我激勵中成長。

三、專業(yè)閱讀，踏上“教研寫”風(fēng)火輪

在生態(tài)哲學(xué)的視域下審視“教研寫一體化”，它強(qiáng)調(diào)人、自然、社會是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，為我們從自然和社會的整體視角來觀察和分析問題開辟了新局面，也為我們研究中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。

1.名師引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)閱讀新風(fēng)尚。

學(xué)校發(fā)展顧問、江蘇省特級教師陳建先始終關(guān)注學(xué)校的整體發(fā)展方向，引導(dǎo)和關(guān)心學(xué)校的校園文化建設(shè)、校本課程規(guī)劃、教師的專業(yè)成長和發(fā)展、學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)等。特別是在教師閱讀方面，根據(jù)個人成長經(jīng)歷和閱讀認(rèn)知，陳特從不同角度推薦和核對教師的閱讀書目。我校開設(shè)相關(guān)講座，教師讀陳特讀過的書，伴著陳特的體會和感悟，重新開始上路。如閱讀豐子愷的《教師教學(xué)日記》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》以及《帕夫雷什中學(xué)》等，感悟教育的真諦。在名師引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)已然發(fā)展成校園主旋律。

2.同伴互助，指向?qū)I(yè)閱讀新生態(tài)。

為了培養(yǎng)出一批“全能型教師”，我校進(jìn)行頂層設(shè)計，超前謀劃，同行助力，學(xué)研齊發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展助力。與此同時，我校積極申報江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，以“名師工作室”為依托，以年級備課組、學(xué)科備課組、年級組、骨干教師團(tuán)隊、中心教研組為研究小組，把不同學(xué)科、不同年級的教師進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，讓語文教師知道英語方面的語用體系，讓英語教師了解數(shù)學(xué)思維，讓音樂教師關(guān)注生命教育等，使教師的專業(yè)閱讀有深度也有寬度。

3.個體精研，面向?qū)I(yè)閱讀新挑戰(zhàn)。

富蘭克林曾說，讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。閱讀互助與個體精研相依相托。但教齡20年左右的教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象極其嚴(yán)重。“教研寫一體化”校本化建設(shè)讓這些資深教師觸摸到“詩和遠(yuǎn)方”，“333高層次人才培養(yǎng)工程”“名師培養(yǎng)工程”“名師工作室建設(shè)”等，讓他們看到了前進(jìn)的方向，青年教師更是激情昂揚(yáng)，感悟生命的意義與價值，不斷在超越舊我、挑戰(zhàn)新我。

四、成長文化，攀登“教研寫”金字塔

心理學(xué)家勒溫在場動力理論中談道，教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展的動力系統(tǒng)是由教師主體動力、學(xué)校場域動力與社會場域動力系統(tǒng)構(gòu)成。一個“平衡、不平衡、新平衡”的動態(tài)過程，其生成機(jī)制包括目標(biāo)、學(xué)科活動、和諧環(huán)境，是“教研寫一體化”的思維發(fā)端。

1.鼓勵教師在分享中努力前行。

教師專業(yè)成長不是“純理論”探索的過程，“教研寫”是專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)實踐，解決了教師知識與經(jīng)驗不足、觀念滯后等一系列專業(yè)成長問題。我校鼓勵教師主動分享教育教學(xué)點滴，反思日常教學(xué)生活中的現(xiàn)象與問題，提高自我管理意識。而具有自我保護(hù)意識的教師，開拓性與創(chuàng)新性在教育教學(xué)中表現(xiàn)更為活躍，內(nèi)驅(qū)成長力也更強(qiáng)。

2.激勵教師在教育理想中成長。

教師生活在特定的社會文化背景下，都受到社會、歷史、文化價值觀的影響，尤其是在一個多元文化價值沖突和交流的時代。教師在認(rèn)同專業(yè)要求的同時，要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)抱負(fù)。我校以微觀研究為切入點，讓教育成效逐步攀升、逐步提高。教師在教育實踐中積累能量，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，并經(jīng)常在途中補(bǔ)充能量，增強(qiáng)了榮譽(yù)感、使命感。

注：本文獲第32屆江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎，有刪改。