守望童年

韓燕清

我始終相信，童年的色彩會伴隨人的一生;一個人的童年生活是怎樣度過的，他的人生就會是怎樣的。因而也就有了我“為教育生命留痕，給每一位兒童以童年的期許”的教育信念。

當童年與自然相遇

師范畢業后，19歲的我被分配到一所遠離鄉鎮的村小，成為一名三年級的全科教師，兼任班主任。整個學校就是一幢2層教學樓，6個教學班，共一百多名學生。教室的采光和視野極好，窗外就是一片廣闊的稻田。我和學生一起走進田野，觀察稻子的生長過程，寫連續觀察日記;一起尋找鄉村的各種橋梁，帶上畫夾把最喜歡的橋梁畫下來;一起去田間尋覓昆蟲，傾聽鳥鳴……我感受到自然世界才是兒童成長的世界，一切自然資源都是兒童成長的源頭活水，自然界的一切似乎都在召喚兒童的成長。我最初的教育生活也如這自然世界一樣舒展自在，學校沒有操場，體育課上我和學生一起玩我小時候玩過的游戲;沒有圖書館，我和學生一起建立班級圖書角，學生們如吮吸甘露般閱讀的身影至今歷歷在目;思品課上我帶著學生一起收割稻子，感受農作的辛勞，體驗糧食的來之不易……

一學期下來，我接受過一次校長的推門隨堂聽課，一次鎮里組織的語文期末抽測，也收獲了一個小驚喜——我班的語文成績居然在全鎮名列第一。學生收獲了別樣的成長快樂，我也在28顆清新純凈的童心中找回了自己童年成長的印記與美好回憶，原來童年就這樣一直住在我的心里，也住在了很多人的心里。我的教育生涯就此打開，全然忘記了被分配至偏僻小村子當教師的不悅。

把鄉村的自然世界融入教育，讓童年的成長與自然節律融合，這就是我最初構建的教育樣態。28位學生的成長連著教室門口撒滿孩子歡聲笑語的金燦燦的稻田，都成為我探尋教育教學理想的精神源泉。

在童詩中發現童年

堅持一種選擇，就是堅守一種教育的價值取向。

在我工作的第10個年頭，我已是新橋中心小學（2010年更名為常州市新北區新橋實驗小學，簡稱新橋小學）的一名語文教師、教科室主任。學校聘請了南京師范大學吳永軍教授引領學校的高位發展。吳教授敏銳地捕捉到學校任小霞老師的兒童詩教學特色這一獨特資源，為學校開啟了以兒童詩撬動整個學校發展的研究之旅。隨著研究的逐步深入，我逐漸發現兒童詩對于學生精神成長的力量，“雪花喜歡和我的歡笑在一起”，“開學了，校園就長胖了”，“露珠是長了翅膀會飛的星星”，“滿天的星星鳥”……孩子們用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗生活，用自己的語言表達生活，他們自覺地將自己與自然、社會融合，營造了一個完整的童年自然生態，也催生了學校的文化個性。

一路走來，我們堅持用童詩發現兒童，發現童年世界的寬廣天地，發現童年教育的美好領域。“花開是滿天的希望，花落是滿地的祝福”，校園的紫藤花從師生最喜歡的自然景觀成為教育生命的心靈景觀，這是直抵師生心靈的教育，更是生命成長質量的提升。紫藤花開幾何時，教育追問幾何時。堅持兒童詩的研究，就是堅持教育要從本質上關注每一位兒童的生命本真狀態，就是用符合兒童天性的文化來涵養、化育兒童，引導兒童回歸童心、童真、童趣的生存之路，探索一種回歸兒童本位的教育。

每個人都有一條走向童年的路徑，我選擇以兒童詩來引領兒童的生命成長，同時自己也被兒童引領著，終于發現“心靈是無法抄襲的”，“才華是可以超越的”。孩子們也像金波先生希望的那樣，“發現我們賴以生活的環境中，人與人之間存在著許多美好的東西，心會變得柔和起來，變得敏于感受幸福與苦難，因而更有正義感，更富有同情心——擁有豐富的心靈世界”。在童詩中發現童年，也通過童詩走向教育理想，尊重兒童，以契合兒童的方式引領兒童的生命成長。

全面確立兒童立場

我一直認為，學校是師生共同生活的場所，改變一所學校，重要的是優化一所學校的精神存在;提升一所學校，關鍵是優化所有教職員工的價值追求、思維方式和教育行為。

2007年，我所在的新橋中心小學參與了華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究，由此我也踏上了學校整體轉型性變革實踐之路。我們圍繞“內外通化，綜合融通，整體轉型”，從育人價值提升、思維方式轉變、行為轉化等方面全面確立兒童立場，把童性的核心要素更加整體地植根到兒童的學習生活全程。我們改變課程節律，變傳統程序式的課程節律為因需生成式、節點式的課程節律，重構國家課程校本化實施的樣態，文化、課程、課堂成為有機的整體。我們強化游戲表演、兒歌童謠、動手探究、提問質疑、想象創作等“童性元素”在課程中的全面滲透，全面推動以“深度體驗、突出想象、形成自主”為特色的童性課堂轉型，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學習方式和“詩意對話”“詩意獨白”“詩意表達”的語言形式，開發“詩意讀寫說”“動感數學趣”“繽紛藝體美”“樂活創生活”的校本課程體系。我們圍繞“藝術與審美”“科學與探究”“體育與健康”“人文與社會”等領域開發“星星鳥起飛”期初綜合課程，將課程目標定位在反饋回顧學生假期生活與規劃新學期愿景，將學生的假期生活與成長、學科知識應用與創新、未來的期許與展望都聚合在這一平臺上。在實施過程中，嘗試“一班多師”和“多班一師”的教學模式，并探索期初課程學習的評價方式。我們開展以“順應自然而生長”和融通學生學科學習為特點的項目學習，低、中、高年級分別以童話童謠與趣味游戲、親子活動與民間藝術、傳統文化與國際視野為主題，開展模塊化的學習探究。在項目學習的實施過程中，教師打破學科界限，圍繞主題進行序列化的項目學習內容開發。如兒童文化節之“詩歌兒童文化”和“體育文化節”，凸顯“童趣”“創意”，已經成為學校的品牌活動。

多年的研究之路，讓我對教育有了更深層次的理解，讓我更加關注每一個個體的兒童之生存、生長與生活，努力把兒童真正從被束縛、被安排中解放出來，努力讓每一個兒童成為具體的、完整的兒童。

讓童年牽手未來

2017年，我在參與新橋第二實驗小學的新校創建的過程中，把“童性元素”融入學校整體規劃，致力讓師生在這所學校里過一種超越的、想象的、靈動的、創造的生活。學校的建筑風格充滿童趣，符合兒童的審美情趣和成長的需求;在空間上留下自主發展的開放空間，建設了60個標準教學教室、50多個滿足學生多元成長需求的功能教室，還建有30多個休閑式的開放型學習空間。學校的自然景觀元素紫藤、大樹、綠野、星星鳥，讓校園中的每一位兒童燃起對學習和成長的憧憬，讓每一位成人有一種回歸童年的感覺。

信息時代的教育正在變得更加開放、共生、多元，基于這樣的認識，經過與師生、家長、專家的多次對話論證，新學校確立了“一所看得見未來的學校”的辦學愿景。2019年8月，新橋第二實驗小學正式投入使用，圍繞“面向未來的學習變革”總項目，我們著力建構多樣的體驗式學習空間、智慧課堂和智慧家校系統。在空間打造上，將傳統教室的正式學習空間與具有開放性、互動性、功能性、安全性特征的非正式學習空間相結合，分別從個人領域、小群領域和集體領域的角度，為學生提供自主發展的生命場域;將非正式學習空間分為“獨立思考區”“多人研討區”“實踐操作區”和“展示表演區”，努力打造最接近未來建筑形態的學校空間。在教育模式方面，通過生動的藝術，以感知、情感、想象、理解、表達、創造為中介，圍繞特定的主題內容，構建德美統整教育模式，努力辦最強調以美養德的學校教育。在課程教學方面，將正式學習和非正式學習完美結合，根據學生的需求設計多元課程，充分汲取校內外的優質資源融入課程建設，努力做最適應學生學習需求的學校課程。我們還引進先進的物聯網系統、直錄播系統、智能班牌設備等，既讓班級建設有了更廣闊的空間與平臺，也為家校溝通提供了更便捷的渠道。在軟件上我們采用“珠峰平臺”，將教師與學生的課堂教與學、教師的線上辦公、家校互通進行有效整合，結合教師與學生的真實需求，量身定制具有學校特色的智慧管理系統，真正做到“與未來面對面”。

我將一如既往，堅守兒童立場，向著未來生長，讓每一位兒童擁有完整而美好的童年，享受童年表達的情趣，感受兒童哲學的獨特，守望童年，捍衛童心。